“學案導學六步教學模式”課堂教學改革的實踐與思考

孫學良

【摘 要】課堂教學改革一直是課改的重頭戲，也是廣大教師的不懈追求。我們在借鑒全國課改名校課堂教學范式的基礎上，提出了“學案導學六步教學模式”，旨在規(guī)范課堂流程，落實以學定教的“學本課堂”理念，通過實踐探索，促使廣大教師研究課堂教學、提升教學效率。

【關鍵詞】導學案；六步教學模式

十多年課改，我縣中小學課堂教學只注重知識傳授的傾向和過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀依然普遍存在，教師“霸權”思想嚴重，“滿堂灌”的課堂依舊十分普遍，學生在課堂上聽天書、“活受罪”，等下課、等放學、等放假。同時，學生在長期被動接受的環(huán)境下聽課、學習，逐漸淪為只會做題的機器，表達、分析、展示、思辨等能力嚴重退化。

為此，我們在學習借鑒國內注明課改范式的基礎上提出了“學案導學六步教學模式”，即課堂教學結合導學案的運用，實施六個步驟：導入明標、自學質疑、小組交流、展示點撥、訓練拓展、小結反思。

一、導入明標

兩個步驟，一是導入，二是明確學習目標。導入為激發(fā)學生學習興趣，為學生開展課堂學習活動做好心里的、思想的、知識的準備。導入新課后要根據(jù)所學內容重難點，充分發(fā)揮導學案的功能，結合學情及課標要求，立即出示學習目標。

二、自學質疑

兩個步驟，一是學生自學，二是師生質疑。學生明確學習目標后，給充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。教師在學生自學的基礎上，引導他們對所學內容質疑，培養(yǎng)學生質疑思辨的能力，以學定教，實現(xiàn)預設與生成的和諧統(tǒng)一。

三、小組交流

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，組長組織，充分發(fā)揮小組合作功能，讓優(yōu)生影響、幫助、帶動同組的人，圍繞導學案設計的問題，共同討論思考，共同進步，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑。

四、展示點撥

兩個步驟，一是展示，二是點撥。在學生小組、組間交流的基礎上，教師引導學生在班上展示學習成果或本組不能解決的問題，其他組補充、點評、質疑。教師要根據(jù)導學案中的預設環(huán)節(jié)，快速進行“課中備課”，并對全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。

五、訓練拓展

這一環(huán)節(jié)要著眼于繞開精英教育的誤區(qū)， 完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實踐的聯(lián)系，改善學生對知識學習的情感體驗與價值認同。教師出示導學案上根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際設計的當堂達標檢測題。

六、小結反思

兩個步驟，一是小結，可引導主要讓學生完成，小結范圍可設計學習目標的三個維度。二是反思，反思可有師生共同完成，學生反思緊扣學習內容、學習效果等進行，教師反思主要結合“教后記”進行。

“學案導學六步教學模式”的六個步驟要靈活運用，因課制宜，不能僵化處理，生搬硬套。具體授課過程中需要特別注意以下幾個方面：

一是學習目標的呈現(xiàn)可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用，不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、“能說出”、“會應用”、“能默寫”“能解答”等可檢測的明確用語。

二是教師備課要充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，有針對性指導學生自學，充分發(fā)揮導學案在學生自學中的作用，讓學生明確學什么、怎么學、學多長時間，也就是說，在自學前要“給任務、限時間、教方法”，自學結束后要檢測學生的自學效果。

三要科學規(guī)劃小組活動。首先，小組的組建是一項非常復雜的工作，必須經過一到兩個月調研、醞釀。課堂小組合作學習要變成學生的一種“習慣”和自發(fā)式需求，杜絕“為合作而合作”的現(xiàn)象。評價須采取捆綁式，堅持普惠性、激勵性、公平性、長效性原則，讓小組成為學生課內外活動的主要單位。小組交流可根據(jù)學習需要隨時開展。

四要給予學生充分的質疑和展示機會。我們的學生因長期沒有質疑的機會，慢慢退化得不敢問、不會問了，課堂提問全是老師牽著學生鼻子走。展示的可以是小組學習成果，也可以是學生自學中普遍存在的、有爭議的問題。在今后的課堂教學中，展示應該作為課堂的核心元素無處不在。

五要處理好精講點撥。教師根據(jù)導學案中的預設環(huán)節(jié)，快速進行課中備課，對全班存在的普遍問題、典型問題進行點撥。點撥可以是窮追發(fā)問，也可以是集中講解。集中講解要講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律，要求教師耐心傾聽，不重復學生的展示內容。點撥也可以相機而動，教師隨時介入，不一定非要在學生展示之后。

六要高度重視小結反思環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。學生小結由學生個體先小結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網絡；其次開展組內小結交流，互相借鑒，共同提高；最后教師適當引導組間交流，完善知識體系，讓學生在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的延展與批判，從而達到共識、共享、共進。

導學案的編寫運用、學習小組的組建和捆綁式評價是“學案導學六步教學模式”實施最核心的要素，如果導學案編寫使用、學習小組創(chuàng)建、捆綁式評價缺乏科學性、合理性和規(guī)范性，那么課堂教學改革效果將大打折扣。

經過一個學期的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，“學案導學六步教學模式”還存在以下一些問題。

一是對導學案的使用定位不準。導學案究竟怎么用，用到什么程度，不少教師心里沒底。有些教師以導學案代替教案，有些教師以導學案代替作業(yè)，導學案不僅沒有起到對學生學習“導”的功效，反而干擾了原有的課堂秩序，加重了學生的課業(yè)負擔。

二是學生分組、捆綁式評價不科學。不少學校、班級在學生分組的時候，研究論證不足，學生小組成員缺乏互補性，小組間無法形成競爭機制。始終找不到一條集公平性、激勵性、普惠性為一體的評價辦法，許多評價方式都存在一個“質”和“量”的關系問題，一旦把握不當，不僅會失去對學生的激勵性，甚至會適得其反。

三是“六環(huán)節(jié)”運用上不夠靈活?！傲h(huán)節(jié)”是一種總的要求，不一定每節(jié)課都嚴格按照這六個步驟依次進行。如果僵化地套用，勢必會為課堂教學改革套上“枷鎖”。所以，必須根據(jù)學科特點、授課內容、課型等因素，進行大膽變通。我們可以拉長一些環(huán)節(jié)，也可以靈活調整六環(huán)節(jié)的次序。

總之，我們推行模式教學的目的，是領會其中蘊含的思想和理念，在踐行中超越模式，形成具有新課程理念的自我教學風格?！傲⒛！钡哪康氖恰捌颇！?，是“化繭成蝶”，是蛻變與升華最重要的，是領悟模式秉承的思想，創(chuàng)新自我風格，達到“無模之?！?，是為“至模”境界。

參考文獻：

[1]蔡林森《教學革命·蔡林森與先學后教》（東華大學出版社）.

[2]《24字教學模式操作手冊》張四寶主編（山西人民出版社）.

[3]《中國名校：課改九大范式》（網絡）.