如何調(diào)動低年級學(xué)生進(jìn)行“快樂識字”

蘇少薇

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。一篇課文里一般有10多個生字，進(jìn)行這么多的生字教學(xué)，如果整堂課只是老師的口在動，那么學(xué)生的腦袋就“不動”了，這樣會讓老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺是無味。低年級的識字教學(xué)最講求一個“動”字，就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主體是“學(xué)”，關(guān)鍵是“點”，要通過老師的“點”來調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性。所以我們必須運用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會生字，讓童心在快樂識字中飛揚。那么，如何調(diào)動學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，進(jìn)行快樂識字呢？

一、利用多媒體和多種教法識字，讓生“趣中生樂”

有興趣才有求知的欲望，特別是低年級的學(xué)生，因為他們的注意力和毅力比較低，無意注意的時候居多。如果在課堂上有吸引他們的事物，成為一種興趣，那他們才能樂意花時間和精力，去動腦筋積極地學(xué)習(xí)。一般老師都習(xí)慣用一成不變的教法去教各種各樣的課文，雖然有時學(xué)生也有積極性，但時間長了，課堂氣氛就變得沉悶，學(xué)生也覺得趣味全無。如果有好教法那就不同了。如在教“竹”字的時候，先找來一片片的竹葉，把它們貼成兩棵“竹”，讓學(xué)生觀察，說說像什么？學(xué)生看了都說是“竹”樹。這時候老師就能從中小結(jié)說：其實“竹”字就是根據(jù)兩棵竹樹的形象而演變出來的字。以后學(xué)生對這個“竹”字印象會特別深，并且可以啟發(fā)了學(xué)生多種的學(xué)字方法和對祖國文字探討的興趣。這種直觀教學(xué)法，讓學(xué)生感到新鮮有趣，學(xué)起來又簡單容易。

現(xiàn)在已進(jìn)入到科學(xué)革新年代，教學(xué)也在不斷地變革，多媒體教學(xué)已經(jīng)學(xué)校教學(xué)中廣泛應(yīng)用。那些活潑新鮮的動畫或者設(shè)計精巧的問題等，都一一吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的求知欲和思維活躍。如教學(xué)《葡萄溝》一課時，怎樣讓學(xué)生把生字都學(xué)會呢？只是讀課文或口授，都不是好辦法，肯定會讓學(xué)生覺得枯燥無味。制作了課件，在屏幕上出現(xiàn)猜字謎、加減部件成字法、兒歌學(xué)字等。這種生動活潑的動畫，讓學(xué)生看得既感趣味又輕易記住生字的讀音、寫法或者意思。這課件對課文的講解真的起了很大的作用。

二、利用成語故事、典故、諺語識字，讓生“故事中感樂”

低年級的語文課本中安排了不少反義詞、對子歌、諺語等的識字歸類的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排都工整、押韻，富于童趣，便于識記。我們在教學(xué)的過程中可以利用它們激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節(jié)，像和煦的春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們的心扉，在教學(xué)時，充分利用了不少這樣的成語故事、典故、諺語進(jìn)行識字。如教學(xué)一年級下冊的“識字4”時，在課堂上老師把當(dāng)中的故事，如拔苗助長、自相矛盾等故事，用美妙的語言講給學(xué)生聽，學(xué)生聽得如癡如醉，每個孩子臉上都煥發(fā)出專注、愉悅的神情，這從中也讓學(xué)生對我國的文化有了進(jìn)一步的了解和培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，在識字時也特別的認(rèn)真。

三、注重教會學(xué)法識字，讓生“自得其樂”

教的目的是要學(xué)生會“學(xué)”。而低年級的學(xué)生認(rèn)識事物少，每字每句都要老師手把手地教，未免太花時間又吃力。使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，就能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用。在課堂中，要重視教與方法，教會總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)中逐步掌握一定的方法。如教精、睛、清、情、晴這些形近字時，讓學(xué)生從精字中開始說說它的結(jié)構(gòu)、部首、偏旁，還有從部首中猜它的意思等練習(xí)，體會要領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生成功地掌握后，再總結(jié)識字方法，讓學(xué)生自己去試學(xué)其他的幾個字，得到成功的體現(xiàn)，及時地表揚，使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。又如學(xué)習(xí)幾個同部首或者同結(jié)構(gòu)的生字時，可讓學(xué)生先歸納哪些字有“草字頭”，哪些字是左右結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)，再找學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前說說每個字的部首結(jié)構(gòu)，記住字的認(rèn)識方法，說得對再教其他同學(xué)去寫，去讀。這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了說話能力，把兒童那活潑好動的特性展現(xiàn)在識字教學(xué)中。

四、創(chuàng)設(shè)情景識字，讓生“和諧中容樂”

要上好一節(jié)課，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。重要的是做到教材中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生投入到情境中。三者交融才會發(fā)揮出最大的效力。如教學(xué)《雷雨》時，教學(xué)壓、亂、垂、虹”這些字。當(dāng)我出“虹”的生字卡片。師：誰能想出好辦法記住這個字。生：左邊是“蟲”，右邊是“工”合起來就是“虹”。生：紅色的“紅”去掉“”換成“蟲”就是“虹”。師：誰認(rèn)為自己的方法比剛才兩位同學(xué)的還好，再起來說說？生：老師我有個字謎，“蟲子在工作”。話音一出，教室里響起學(xué)生們的一片笑聲和掌聲。學(xué)生學(xué)起來興趣高了，感情豐富了，學(xué)習(xí)主動性體現(xiàn)出來了，學(xué)起來就輕松快樂了。

五、小老師教生字，讓生“互動中找樂”

在教會學(xué)生一些自學(xué)生字的方法后，可讓孩子們在互動中識字，充分發(fā)揮孩子的自主性，讓孩子充當(dāng)“老師”進(jìn)行識字教學(xué)。先組織學(xué)生在小組內(nèi)共同確定了這樣的識字步驟：說讀音、說結(jié)構(gòu)、說部首、說記法、組詞。再說一句話、書空、補充、評價。學(xué)生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進(jìn)行生字教學(xué)時，每人都有機會當(dāng)小老師，然后教師選擇最難的生字請一兩位學(xué)生上臺教學(xué)做示范，教師在旁適時點撥。這時，課堂不再是教師單獨表演和學(xué)生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進(jìn)行對話、交流、溝通和探究學(xué)習(xí)的互動舞臺。對學(xué)生而言，它意味著學(xué)習(xí)心態(tài)的開放，主體性、獨立性的凸現(xiàn)，個性的充分張揚和創(chuàng)新潛能的徹底釋放;對教師而言，它意味著在教學(xué)活動中不是把生字教給學(xué)生，而是積極地為學(xué)生主動識字提供條件，引領(lǐng)學(xué)生主動識字，支持學(xué)生的自主發(fā)展。孩子們也在這樣開放自主的氛圍中得到了成功快樂的體驗。

六、利用生動有趣的兒歌識字，讓生“樂在歌中”

生動活潑的兒歌，孩子們都喜歡唱，在識字教學(xué)中把生字編入兒歌里讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不但朗朗上口還容易識記。如教學(xué)二年級上冊的識字3時，讓學(xué)生讀兒歌“神州大地，山川壯麗;黃河長江，奔涌不息;寶島臺灣，隔海相望;中華民族，奮發(fā)圖強。教學(xué)識字7時，學(xué)生讀兒歌”喜鵲搭窩，杜鵑唱歌，黃鸝在空中飛翔。蜻蜓捉蟲，蟬鳴樹上，蜘蛛在檐下結(jié)網(wǎng)。小貓睡大覺，小豬吃食香，小狗看門叫汪汪。這些兒歌，穿插在生字的學(xué)習(xí)里，讓學(xué)生帶著愉快的心情去讀，去學(xué)習(xí)生字，起到事半功倍的作用。

在識字教學(xué)當(dāng)中，由于教材的編排、學(xué)生的素質(zhì)、實際的環(huán)境等種種的因素影響，我們在教學(xué)中也遇到了不少的困難。學(xué)生對那么多的生字容易遺忘，個別學(xué)習(xí)困難生不能把全部生字掌握，以致影響了其他方面的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并由于識字量大，學(xué)生對個別同音字或近似字還是容易混淆。這就需要我們努力提高個人教學(xué)能力，多想點子和利用各種方法，增強課堂教學(xué)的效果，努力促進(jìn)學(xué)生聰明才智的發(fā)揮與培養(yǎng)，從而一步一個腳印地實現(xiàn)在識字教學(xué)中體現(xiàn)“快樂”的目標(biāo)。