小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

田秀紅

摘 ?要：本文簡要論述了小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，旨在調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動性，更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?培養(yǎng) ?質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)貴置疑”“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維之火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以從以下幾方面著手：

一、多加鼓勵，引發(fā)學(xué)生提問的愿望

教師平時教學(xué)中可有意識地積極鼓勵學(xué)生多提問題?；钴S學(xué)生的思維。讓學(xué)生明白，誰要是能解答老師和同學(xué)提出的問題，誰就是學(xué)得好的;誰要是能提出問題，而且能把同學(xué)和老師問住，誰就是學(xué)得更好的。古今中外無數(shù)的事例告訴我們，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑。

學(xué)生開始嘗試著質(zhì)疑時，提出的問題少數(shù)有一定的深度，教師給予及時的表揚、鼓勵，都是應(yīng)該的，也是不難做到的。但這階段學(xué)生提出的問題相當(dāng)一部分的是比較幼稚或偏離教學(xué)要求的，而且常能引得哄堂大笑。這時，即使教師不責(zé)怪提問的學(xué)生，對全班學(xué)生的嗤笑置之不理，也會挫傷提問學(xué)生的自尊心。也許從此以后，這同學(xué)就會在課堂上“勉開尊口”。因此，對不善于提問的學(xué)生，教師只有真誠地鼓勵，表揚他們敢于提問的一面。激起學(xué)生提問的愿望，保護(hù)他們提問的積極性。

二、有質(zhì)必釋，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

前人云：興趣是最好的老師。小學(xué)生有強烈的求知欲，一經(jīng)老師鼓勵，更愿開動腦筋，提出各種問題，不管何類問題學(xué)生都希望得到一個滿意的解答。面對學(xué)生的質(zhì)疑，不管通過什么途徑和方法，都要使學(xué)生的求知欲望盡可能得到滿足。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑積極性才能保持下去，對提問產(chǎn)生興趣，提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一種需要。這就要求教師備課中必須充分準(zhǔn)備，吃透與教材密切相關(guān)的知識。如遇到學(xué)生提的偏離教材，稀奇古怪的問題，教師課后也應(yīng)查找資料，尋得確切的答案，找適當(dāng)時機告訴學(xué)生，切不可對學(xué)生的質(zhì)疑隨心所欲。

三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨?！睂W(xué)生有了質(zhì)疑的愿望、興趣，開始提出的問題較多，且比較膚淺，大多數(shù)是某字怎么讀，某詞怎樣理解，某句什么意思等一些直覺型的問題。如何使學(xué)生提出較有份量、較有深度的思辨型、探究型問題？在教學(xué)中，教師要通過示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的規(guī)律、方法。具體可從幾個方面引導(dǎo)、示范：

1.在課題的題眼處提問

題眼是課題中的關(guān)鍵詞，有表情達(dá)意的突出作用。例如《偉大的友誼》的“偉大”，可提問：“誰和誰的友誼是偉大的？”“為什么說是他們之間的友誼是偉大的？”提出解決這個問題，文章的中心思想，表達(dá)的情感，學(xué)生就領(lǐng)略無余了。還有《十里長街送總理》的“送”、《飛奪瀘定橋》的“飛”、《林?！返摹昂！钡榷加猩畛翉V博的含義，學(xué)生能抓住這些題眼來質(zhì)疑，就是跨出了自學(xué)的一大步。

2.在課文內(nèi)容看似矛盾處提問

有些課文內(nèi)容上有些看起來似乎有“自相矛盾”的地方。其實這些正是作者著力刻畫之處。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學(xué)生的思維得到一次一次鍛煉。例如《我的伯父魯迅先生》文中，魯迅救助了車夫，本應(yīng)感到欣慰，為什么臉上的表情變的嚴(yán)肅？《在仙臺》中，“我”睡覺蚊蟲叮咬，吃飯難以下咽，為什么卻說是受到了“優(yōu)待”等等。這種“自相矛盾”的文句，造成了文章的起伏跌宕。教會學(xué)生在這些地方提問有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.在課文內(nèi)容的重復(fù)處提問

不少課文，作者運用了重復(fù)的修辭手法，以強調(diào)某種感情的強烈、深沉。在這樣的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生提問、解決問題，使學(xué)生掌握一種提出問題，分析、解決問題的方法，來充分體驗作品的感情內(nèi)涵。例如《一夜的工作》中，二次發(fā)現(xiàn)“我看見了他一夜的工作”?？梢运伎迹哼@句話二次出現(xiàn)有什么作用？討論后學(xué)生知道了周總理每個夜晚都是這么工作的，作者為親眼見到周總理一夜的工作而感到幸福、激動?！峨y忘的一課》、《林?！返仍S多課文中都有重復(fù)的語句，學(xué)生能抓住這樣的句子，提問、分析、體會，就等于抓住了作者所強調(diào)的思想內(nèi)涵。

4.在課文內(nèi)容看似與常理不符處提問

有些課文，作者為了強調(diào)某個內(nèi)容，某種情感，往往虛晃一筆。這些地方也是引導(dǎo)學(xué)生提問、分析、體會作者情感，訓(xùn)練學(xué)生思維的極佳之處。

5.在課文內(nèi)容對比處提問

有些課文，為使表達(dá)更清楚常運用對比的手法，或是前后內(nèi)容形成對比?？梢龑?dǎo)學(xué)生在這些地方設(shè)問、質(zhì)疑。例如《林海》一文中，第二自然段的一句“大興安嶺這個'嶺'字跟秦嶺的'嶺'可大不一樣”。可思考：它們怎樣的不一樣，帶著問題讀下文，學(xué)生明白了大興安嶺的“嶺”“多而溫柔”。

6.在課文內(nèi)容含蓄處提問

課文中有許多句子含義很深，這些是我們提問的難點，也是關(guān)鍵。《桂林山水》第四自然段，初看只是課文的一個總結(jié)，但能抓住這些句子細(xì)細(xì)體味，可知這一段寫得有山有水，水中有山，山水相依，山水一體。云霧飄緲、宛若仙境的景色，讀來領(lǐng)悟到一鐘獨特意境。

7.在課文內(nèi)容空白處提問

課文中有些句子往往說到關(guān)鍵處，嘎然而止、意猶未盡，給讀者想象思考的余地。如果學(xué)生提問忽略了這些地方，確實辜負(fù)了作者的苦心。例如《窮人》《田忌賽馬》的結(jié)尾，就給了讀者廣闊的想象空間。

8.在課文內(nèi)容的關(guān)鍵處提問

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對全篇課文的理解有重要作用的某些詞句章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。如《養(yǎng)花》最后一段，可提問“為什么說'憂'和'淚'也是樂趣？"這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文理解作者所說樂趣的博大包容--賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣。當(dāng)然，為心愛的東西奉獻(xiàn)真情也是樂趣。

以上只是介紹了一些培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾個著眼點。所有這些必須在教師深鉆教材、學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)下進(jìn)行。為使這些轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可操作的實際能力，教師在課堂上一定得細(xì)心引導(dǎo)，保證有時間給學(xué)生主動提問。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。