小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

譚蓉

教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的追求。怎樣才能以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果呢？

一、有效性教學(xué)要注重“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征

情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、有效性教學(xué)要注重“課堂問(wèn)題的有效性”

1、課堂問(wèn)題應(yīng)引起注意，激發(fā)興趣

教師提問(wèn)，學(xué)生討論、回答，不僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一種交流。良好的課堂提問(wèn)必然滲透了情感成份。對(duì)于學(xué)生正確的思路給予肯定，對(duì)疏漏之處進(jìn)行點(diǎn)撥，教師在提問(wèn)的過(guò)程中通過(guò)自己的言行感染學(xué)生，融洽師生感情，助于學(xué)生熱愛(ài)本學(xué)科，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2、課堂問(wèn)題應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生展開定向思維，有助于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

有效的課堂教學(xué)最忌諱沒(méi)有目標(biāo)，良好的課堂提問(wèn)則可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，促使學(xué)生的思維按“啟動(dòng)──定向──活躍──收攏”的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)習(xí)的效率，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

3、課堂問(wèn)題應(yīng)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)疏漏及時(shí)彌補(bǔ)

教師講授新課之后，用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行彌補(bǔ)，這是課堂教學(xué)反饋?zhàn)畛Ｓ玫姆椒ㄖ弧?/p>

4、課堂問(wèn)題應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教是為了不教，一邊教，一邊要逐漸為‘不需要教打基礎(chǔ)。教師精心設(shè)置的問(wèn)題無(wú)疑是加速學(xué)生思維活動(dòng)的良好的催化劑，讓學(xué)生在師生問(wèn)答的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找準(zhǔn)自我發(fā)問(wèn)的角度，學(xué)會(huì)自我解答，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探”的主動(dòng)境界。

三、有效性教學(xué)要注重“學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性”

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！庇绕涫堑湍昙?jí)兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。

2、適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是有限的。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，在重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3、創(chuàng)造空間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程

教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說(shuō)一說(shuō)”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對(duì)于一個(gè)問(wèn)題愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見或想法？”“誰(shuí)還能補(bǔ)充？”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做？”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

四、有效性教學(xué)要注重“學(xué)習(xí)方式的有效性”

1、高度重視探究學(xué)習(xí)

“探究學(xué)習(xí)”具有其激發(fā)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，廣大教師已接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如教學(xué)“量長(zhǎng)度”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量課桌有多長(zhǎng)。有的用課本量，有的用鉛筆量，在測(cè)量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說(shuō)桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長(zhǎng)，有的說(shuō)大約有6枝鉛筆那么長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對(duì)問(wèn)題疑惑不解;同樣的桌子，為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢？學(xué)生通過(guò)小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

2、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說(shuō)，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

3、不排斥接受學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定等等。