淺析小學(xué)語文課閱讀教學(xué)策略

張小嵐

【摘要】小學(xué)語文教育的目標(biāo)之一就是提高小學(xué)生的閱讀能力，因為閱讀能力的提高能夠促進學(xué)生學(xué)好其他的課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文教師利用了很多教學(xué)方法，其中探究試閱讀教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和理解能力進行充分的發(fā)掘，是一個很好的閱讀教學(xué)方式。本文將對閱讀教學(xué)模式的基本教學(xué)方法進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0099-01

一、巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，因此，在進行閱讀教學(xué)時，語文教師應(yīng)該進行情境設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。

首先，進行良好氛圍的營造。學(xué)生只有在平等、民主、親切、和諧的課堂氛圍中才能夠保持身心的愉悅，從而全身心地投入課堂的學(xué)習(xí)之中。因此，教師要建立一個輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的情緒。而作為人文學(xué)科的語文課，是一門學(xué)生可以進行情感表達的課程，因此，在進行閱讀教學(xué)時，老師要對學(xué)生的情感需要予以重視，為學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)做出充分的準(zhǔn)備。不僅如此，教師還要重視對學(xué)生的評價，一定要對其進行激勵，從而使其探究熱情和求知欲能夠一直保持。

其次，進行故事懸念的設(shè)置。小學(xué)生的一大特點就是好奇心強。在進行探究閱讀教學(xué)時，老師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點進行懸念的設(shè)置，從而激起他們進行閱讀的興趣。老師在進行提問時最好設(shè)置開放的問題，而不是“是與不是”的封閉式問題。例如，老師問：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，用射箭能把它打下來么？”這樣的問題就是一個封閉式的問題，不易激起學(xué)生的思考。因此，老師可以這樣問：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想一想，能用什么辦法把它打下來呢？”這時學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力，進行問題回答，然后，老師就可以說答案就在課文之中，大家仔細進行課文閱讀，看誰能最先找到答案。這樣的懸念設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵他們進行自主閱讀與思考。

二、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生進行探析

在進行閱讀課程時，老師可以將班級的學(xué)生分為幾組，這樣的方式一方面能夠?qū)Π嗉売懻摰膮⑴c率有限的問題進行彌補，一方面小組閱讀明確的責(zé)任分工能夠使學(xué)生增加交流的機會，相互間的優(yōu)勢進行互補，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在進行小組分配時，教師可以將學(xué)生分為四人一組，將具備組織能力的學(xué)生定位為小組長，進行小組討論學(xué)習(xí)的組織工作。這樣的分組可以使組內(nèi)的成員都能夠進行表達，可以提出自己的問題，也可幫助組員解決問題。這樣一來，學(xué)生的質(zhì)疑能力和解析能力都能夠大大提高。

三、開放視野

首先，對課文的內(nèi)涵進行深入的分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在進行閱讀教學(xué)時，可以以課本的重點、難點、疑點以及焦點為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀，思考和討論課文中的問題。探究可以從以下幾個方面進行：一是文章的思想內(nèi)容，二是文章的寫作方法，三是嚼字、品詞和析句。

其次，將教材的內(nèi)容進行延伸，使學(xué)生的認(rèn)知視野能夠拓寬。這一工作可以從以下兩個方面進行：一是在學(xué)習(xí)了本篇課文之后，老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其在課下進行與本課相關(guān)知識的查找。這樣能夠豐富其知識的儲備量。二是進行課外實踐作業(yè)的布置。課外實踐作業(yè)可以以手工制作、社會調(diào)查以及觀察日記等形式進行。

第三，拓展閱讀方式。學(xué)生閱讀習(xí)慣的一個關(guān)鍵時期就是小學(xué)階段，因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過各種閱讀方式進行閱讀，包括書籍、報刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息。這樣通過多種多樣的課外閱讀，學(xué)生能提高其自身的閱讀能力。

四、充分自讀，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)中，安排學(xué)生進行自讀主要運用于預(yù)習(xí)課文的過程中，這樣能使學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過自讀來達到初步理解課文的作用，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動查閱資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自讀時，教師可以讓學(xué)生將不明白的問題記錄下來，并在課上提問，從而鍛煉學(xué)生的提問能力與閱讀能力。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，很多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，因此教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生運用正確的自學(xué)方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并充分運用預(yù)習(xí)提示來引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中挖掘問題，初步感知課文，并在課上提出自己不懂的問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動查詢資料、利用工具和資源解決問題的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，在進行探究閱讀模式教學(xué)時，教師應(yīng)該以教材的特點和學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，設(shè)置故事懸念來引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，改變其被動的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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