一個(gè)人的“同課異構(gòu)”

郭遠(yuǎn)城

【摘要】 如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體是目前一線教師們非常關(guān)注的問(wèn)題，本文從課前對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和課后的反思兩方面著手，對(duì)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一課進(jìn)行了三次同課異構(gòu)的實(shí)踐，在不斷的設(shè)計(jì)——反思——修改中，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的理念。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課后反思 以學(xué)生為主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-008-02

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同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。而本人有幸在參加首批廣東省骨干教師培訓(xùn)的過(guò)程中，由一個(gè)人對(duì)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一課進(jìn)行了三次“同課異構(gòu)”的實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我深深地體會(huì)到，每一次課前對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和課后對(duì)課堂實(shí)施的反思，對(duì)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體都有極大的幫助。

一、廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)——晚自習(xí)上的PK

1.背景

根據(jù)省里的培訓(xùn)安排，我們一行10人來(lái)到廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)葉治平名師工作室，進(jìn)行為期3周的跟崗學(xué)習(xí)。葉老師已經(jīng)提前為我們3周的跟崗培訓(xùn)做了緊湊充實(shí)的安排，其中一項(xiàng)就是在跟崗學(xué)習(xí)的第一周周五下午，我們工作室要到廣州從化的良口中學(xué)送教下鄉(xiāng)，課題是《植物體的結(jié)構(gòu)層次》。但到周四的時(shí)候，我們還沒(méi)有確定上課的人選。葉老師只好指定兩人在晚自習(xí)的時(shí)候，先進(jìn)行試講，擇優(yōu)錄取。而我，很“榮幸”地成為了其中的一員。

2.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于我一畢業(yè)就到深圳任教，而深圳使用的是《科學(xué)》教材，已經(jīng)多年沒(méi)上過(guò)生物課，但既然被葉老師指定，那也得好好準(zhǔn)備。我先熟悉了一下課本和教參，這節(jié)課的內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面：一是綠色開(kāi)花植物的一生中有六大器官；二是構(gòu)成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結(jié)構(gòu)。

看完之后，我想到了這節(jié)課要面臨的兩個(gè)難題。一是學(xué)生對(duì)這節(jié)課完全沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)榘凑＝虒W(xué)進(jìn)度，學(xué)生是學(xué)完上一節(jié)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》才講這一節(jié)的內(nèi)容，那該如何引入呢？思考了良久，我決定從中國(guó)人傳統(tǒng)的見(jiàn)面問(wèn)候方式“你吃了嗎？”入手，然后再?gòu)膶W(xué)生回答食物中的植物部分提出問(wèn)題，“那你知道它們屬于植物的哪部分結(jié)構(gòu)嗎”，引入新課。

另一個(gè)要考慮的方面是良口中學(xué)沒(méi)有多媒體設(shè)備，那如何在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們積極參與到課堂中來(lái)呢？經(jīng)過(guò)思考，我決定在教學(xué)過(guò)程中，安排兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)。一個(gè)是在器官部分，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，列舉幾種植物的食用的主要部分，屬于哪種器官。另一個(gè)是在組織部分，下發(fā)幾種材料，讓學(xué)生解剖并觀察植物組織的分布。

3.課后的實(shí)施反思

從實(shí)際教學(xué)結(jié)果看，課前的設(shè)計(jì)還算比較合理?！澳愠粤藛?？”的引入方式，拉近了我和陌生學(xué)生之間的距離，順利地引入了新課。設(shè)計(jì)的兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)，也都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓他們積極參與到課堂中來(lái)。

但從自己上課的體會(huì)，和其他聽(tīng)課老師的反饋，這節(jié)課還是存在著如下問(wèn)題：

（1）沒(méi)有很好地結(jié)合課本，用好課本上的兩個(gè)圖。

（2）板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)更合理美觀。

（3）語(yǔ)言要更精練，提高效率，不要造成前松后緊。

（4）要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，因材施教。

二、從化良口中學(xué)——送教下鄉(xiāng)

1.背景

雖然周四我試講課還存在諸多不足，但是葉老師及其他聽(tīng)課老師覺(jué)得我安排的兩個(gè)活動(dòng)還比較有特色，于是，“幸運(yùn)”再次降臨到我頭上，我將代表工作室到從化良口中學(xué)送教下鄉(xiāng)。

2.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合之前葉老師及其他聽(tīng)課老師對(duì)我的不足之處提出的建議和意見(jiàn)，我對(duì)第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些相應(yīng)的調(diào)整。

（1）自我介紹之后，進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的分組，宣布課后加分最多的組將獲得神秘禮物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）由于良口中學(xué)的學(xué)生是有一定知識(shí)儲(chǔ)備的，所以引入新課設(shè)計(jì)成了復(fù)習(xí)引入。通過(guò)復(fù)習(xí)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次、動(dòng)物體生長(zhǎng)發(fā)育的起點(diǎn)、植物體生長(zhǎng)發(fā)育的起點(diǎn)這三個(gè)問(wèn)題，引入新課的講述。

（3）器官的講解通過(guò)實(shí)物展示，從學(xué)生感性認(rèn)識(shí)入手學(xué)習(xí)植物六種器官。

（4）活動(dòng)一讓學(xué)生討論說(shuō)出食用植物主要是什么器官，采用“開(kāi)火車(chē)”的形式，點(diǎn)一排學(xué)生，輪流說(shuō)出一種，節(jié)約時(shí)間。

到達(dá)良口中學(xué)后，我臨時(shí)又對(duì)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)做出了兩個(gè)調(diào)整。一是自我介紹的時(shí)候，先是感嘆他們學(xué)校風(fēng)景之美，然后介紹自己也是來(lái)自于山區(qū)，迅速拉近與學(xué)生之間的距離；二是器官講解的實(shí)物換成了他們當(dāng)?shù)赜忻乃畺|芥菜，因?yàn)檫@時(shí)候的水東芥菜剛好開(kāi)花結(jié)果了，一株植株上能觀察到完整的六大器官，而且他們每個(gè)人家里都種了這種植物，對(duì)它非常熟悉和親切。

3.課后的實(shí)施反思

上完課后，據(jù)聽(tīng)課的老師們反映，我這節(jié)課的效果非常不錯(cuò)。而且良口中學(xué)的老師也感嘆，沒(méi)想到他們的學(xué)生也能這么活躍，平時(shí)重來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他們這么積極地回答問(wèn)題。

當(dāng)然，這節(jié)課還是存在著一些問(wèn)題：

（1）我設(shè)置的“是否所有植物都有完整的六種器官”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于良口中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有些過(guò)大。

（2）活動(dòng)2中，對(duì)于活動(dòng)的指導(dǎo)和問(wèn)題的提出還是過(guò)于粗放，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化。

（3）對(duì)于時(shí)間的把握還是沒(méi)控制好，前面講器官的時(shí)間還是有些過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面講組織的時(shí)候時(shí)間有些過(guò)緊。

三、廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)——匯報(bào)展示

1.背景

在跟崗學(xué)習(xí)的第三周周一，我在開(kāi)中要上一節(jié)匯報(bào)展示課，又是《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)課，雖然之前已經(jīng)上過(guò)兩次了，但是在開(kāi)中有了多媒體教學(xué)平臺(tái)，而且學(xué)生學(xué)情也與之前有所差別，開(kāi)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)已經(jīng)卓有成效，所以再次對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整是在所難免的了。

2.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)

在我上課之前，已經(jīng)有其他老師按照我之前在良口中學(xué)的教學(xué)思路在開(kāi)中上了一節(jié)課，據(jù)其反映，結(jié)合課件之后，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。有了前車(chē)之鑒，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上就更注意課件該如何更好地為這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。最終，我做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整：

（1）用圖片代替實(shí)物展示。

（2）活動(dòng)一利用多媒體，改成看圖回答主要食用的是植物的哪種器官，每組一個(gè)必答題，另加兩道附加題。

（3）將活動(dòng)二對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及問(wèn)題的提出進(jìn)一步地細(xì)化，并在課件中展示出來(lái)。

3.課后的實(shí)施反思

上完之后，我感覺(jué)效果還算不錯(cuò)，但是終究達(dá)不到完美，仍然存在有以下問(wèn)題：

（1）營(yíng)養(yǎng)、生殖器官的分類(lèi)不用提問(wèn)，直接給出定義。

（2）關(guān)于“是否所有植物都有完整的六大器官”的舉例應(yīng)再典型一些，比如紫菜、海帶。

（3）活動(dòng)一選取的圖片可以再典型一些，不要出現(xiàn)一些難于區(qū)分的。

（4）分生組織的講述新教材已經(jīng)不再使用根尖結(jié)構(gòu)圖來(lái)講解了。

同樣的一節(jié)課，經(jīng)歷了三次實(shí)踐與反思。在實(shí)踐中，不斷地思考讓我獲益匪淺，使我深刻認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)的不足之處。但重要的是，我對(duì)課堂教學(xué)有了更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，一些教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為一節(jié)成功的以學(xué)生為主體的課就是要做到以下幾點(diǎn)：

（1）課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，一切以學(xué)生認(rèn)知的積累和能力的提升為根本；以學(xué)生的認(rèn)知水平確定起點(diǎn)和重難點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知需求確定教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定教學(xué)策略。

（2）課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生分析、處理信息、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（3）課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，任何活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展，按學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律去設(shè)計(jì)，這樣才能激起學(xué)生積極求知的熱情，使其主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生身心和健全人格發(fā)展的過(guò)程。

（4）課后對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思的時(shí)候，一是教師自身要及時(shí)總結(jié)本節(jié)課出彩的地方在哪里，有沒(méi)有新意和讓學(xué)生看好的“賣(mài)點(diǎn)”，以及這節(jié)課不完美的是什么，出乎意料的是什么，為什么自己事先沒(méi)有想到等等；二是來(lái)自其他聽(tīng)課老師或?qū)W生的反映。請(qǐng)其他老師過(guò)來(lái)聽(tīng)自己的課，課后咨詢(xún)一下其他老師的反饋意見(jiàn)。或者可以向?qū)W生發(fā)放課堂的問(wèn)卷，讓學(xué)生填寫(xiě)本節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師做出哪些調(diào)整等等。教師在總結(jié)自己體會(huì)與他人的建議基礎(chǔ)上找出二者的結(jié)合點(diǎn)，除去教師“一廂情愿”的設(shè)想或措施，然后在師生觀點(diǎn)共同基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為下一次教學(xué)行為打下良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]百度百科.

[2]義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]葉治平.從“測(cè)定某種食物中的能量”看實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，生物學(xué)教學(xué)，2013.