我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書出版的前瞻性分析

[摘 ?要] 科學(xué)閱讀是探知意義的活動(dòng)，是從科學(xué)的多種表征形式中構(gòu)建意義的嘗試?？茖W(xué)閱讀與科學(xué)普及、語(yǔ)文閱讀既有區(qū)別又有聯(lián)系?？茖W(xué)閱讀類圖書應(yīng)具有真實(shí)性、科學(xué)性、深入性與廣泛性等幾大特點(diǎn)。我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書的出版，將對(duì)我國(guó)圖書出版領(lǐng)域、兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高，以及科學(xué)閱讀新風(fēng)尚的出現(xiàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)閱讀;科普;大概念;圖書出版

[作者單位]馬明輝，教育科學(xué)出版社。

提到閱讀，人們最先想到的一定是語(yǔ)文閱讀。殊不知，科學(xué)閱讀也是閱讀中的一大類別。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)認(rèn)為，不論是平民百姓還是科學(xué)家，要做一個(gè)有批判性思維的科學(xué)產(chǎn)品和工程產(chǎn)品的使用者，都需要具備閱讀科學(xué)文本或相關(guān)資料的能力;需要區(qū)分推理和觀察，區(qū)分解釋和論證，區(qū)分證據(jù)和觀點(diǎn)。已有研究表明，在科學(xué)實(shí)踐中，閱讀占據(jù)著中心位置，平均而言，科學(xué)家每年花在閱讀上的時(shí)間為553小時(shí)，占其總工作時(shí)間的23%，科學(xué)家認(rèn)為閱讀對(duì)他們的工作來(lái)說(shuō)是十分必須的，是激發(fā)其創(chuàng)造力的主要來(lái)源[1]。

科學(xué)閱讀因讀者群不同，其內(nèi)容和形式等方面有很大不同。本文中的科學(xué)閱讀及相關(guān)表述主要指面向兒童的科學(xué)閱讀。

一、“科學(xué)閱讀”的概念分析

科學(xué)閱讀是探知意義的活動(dòng)，是從科學(xué)的多種表征形式——語(yǔ)言、符號(hào)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、圖表及其他可視化資源中構(gòu)建意義的嘗試。

1.科學(xué)閱讀與科學(xué)普及的區(qū)別

科學(xué)普及，側(cè)重點(diǎn)在于普及。它的功能是讓兒童了解科學(xué)事實(shí)、知識(shí)、原理等。因此，它對(duì)內(nèi)容的要求是通俗易懂，對(duì)形式的要求是輕松活潑，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，使兒童無(wú)須絞盡腦汁便可以獲取相關(guān)信息。

與科學(xué)普及不同，科學(xué)閱讀側(cè)重點(diǎn)在于閱讀和理解，它的功能是讓兒童在閱讀中構(gòu)建大概念[2]，讓他們?cè)诶斫馐挛锉举|(zhì)的同時(shí)構(gòu)建事物之間的廣泛聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，從科學(xué)的視角認(rèn)識(shí)事物、分析并解決問(wèn)題。因此，它要求內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，形式嚴(yán)肅活潑，使兒童獲得對(duì)事物的概念性理解，而不是零散的、碎片化的事實(shí)性知識(shí)堆砌。

2.科學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀的區(qū)別

語(yǔ)文閱讀側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)閱讀能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文閱讀要培養(yǎng)兒童的獨(dú)立閱讀能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)感覺(jué)和理解的能力，能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

科學(xué)閱讀，雖然也側(cè)重閱讀和理解，但這種閱讀和理解是基于語(yǔ)文閱讀的，是在具備一定語(yǔ)文閱讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的運(yùn)用。同時(shí)，科學(xué)閱讀對(duì)兒童思維方式和理解能力的培養(yǎng)，又可以在一定程度上促進(jìn)兒童語(yǔ)文閱讀能力的提高。打個(gè)比方，如果說(shuō)閱讀是一棵枝繁葉茂的大樹，那么語(yǔ)文閱讀就是這棵大樹的根，科學(xué)閱讀就是這棵大樹繁茂枝葉中的一部分。

二、科學(xué)閱讀類圖書的特點(diǎn)分析

從科學(xué)閱讀的定義及功能可知，科學(xué)閱讀類圖書應(yīng)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮科學(xué)閱讀在兒童成長(zhǎng)中的重要作用。

1.真實(shí)性

科學(xué)是真實(shí)的，容不得半點(diǎn)虛假?？茖W(xué)閱讀類圖書的內(nèi)容也應(yīng)該是真實(shí)的，包括真實(shí)的人物、事物、現(xiàn)象、事件等。其表現(xiàn)形式也應(yīng)盡可能真實(shí)，包括真實(shí)的照片、模型、復(fù)印件等。真實(shí)，意味著超強(qiáng)的震撼力和視覺(jué)沖擊力，意味著高可信度。真實(shí)性是科學(xué)閱讀類圖書應(yīng)具有的首要特點(diǎn)，但是，真實(shí)并不意味著對(duì)其他內(nèi)容和表現(xiàn)形式的排斥。有些內(nèi)容無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)，有些內(nèi)容不適于以照片的形式表現(xiàn)，這時(shí)，科學(xué)小故事、結(jié)構(gòu)解剖圖、示意圖等就顯得十分必要。

2.科學(xué)性

科學(xué)閱讀類圖書的科學(xué)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是語(yǔ)言表述科學(xué)?？茖W(xué)閱讀類圖書中的詞匯經(jīng)常與該詞匯的日常用法不同，比其日常用法更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)[3]。例如，在科學(xué)閱讀類圖書中，科學(xué)“理論”是指一個(gè)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)的解釋，如電磁理論，但在日常用法中，“理論”經(jīng)常與“猜測(cè)”“猜想”“推測(cè)”“預(yù)測(cè)”甚至“信念”等混用，如“我的理論是明天將會(huì)下雨”。

二是解釋和說(shuō)明科學(xué)?？茖W(xué)閱讀類圖書不僅要給兒童提供豐富的閱讀材料，而且要對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行解釋和說(shuō)明，以使兒童深刻理解隱藏于現(xiàn)象之后的事物本質(zhì)。如關(guān)于“土壤”這一主題的科學(xué)閱讀類圖書，應(yīng)該對(duì)土壤的種類、組成成分、各種不同的土壤適宜什么樣的植物生長(zhǎng)、我們?nèi)绾卫猛寥赖确矫孢M(jìn)行呈現(xiàn)、解釋和說(shuō)明，使兒童較為深入地理解土壤的本質(zhì)。

三是圖示科學(xué)?？茖W(xué)閱讀類圖書需要大量的圖片作支撐，是一種典型的圖文書。示意圖作為圖片中的一大類，應(yīng)十分科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。如“土壤的組成成分”這一內(nèi)容，適宜用餅狀圖表示，該餅狀圖及其對(duì)該圖的分析應(yīng)力求精準(zhǔn);又如“潛水艇為什么能在水中自由沉浮”這一內(nèi)容，適宜用結(jié)構(gòu)解剖圖表示，該圖應(yīng)能夠表示出潛水艇的主要結(jié)構(gòu)和工作原理等。

3.深入性與廣泛性

科學(xué)閱讀旨在幫助兒童構(gòu)建大概念，使兒童在理解事物本質(zhì)的同時(shí)構(gòu)建事物之間的廣泛聯(lián)系。這就要求科學(xué)閱讀類圖書必須兼具深入性與廣泛性，二者缺一不可。科普類圖書廣泛性有余，而深入性不足，無(wú)益于兒童的概念性理解;科學(xué)理論類圖書深入性有余，而廣泛性不足，無(wú)益于兒童大概念的構(gòu)建。如《漂浮與下沉》（美國(guó)史密森科學(xué)教育中心編寫）就是一本很好的科學(xué)閱讀類圖書，它緊緊抓住“漂浮與下沉”這一核心概念，將這一概念與歷史、社會(huì)和自然緊密地聯(lián)系起來(lái)[4]。在這本書中既有不同歷史時(shí)期各種各樣的船，又有當(dāng)代船模試驗(yàn)池、潛水艇和潛水員，還有各種各樣的水生生物等。這就打通了生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)之間的領(lǐng)域界限，將各個(gè)時(shí)代的人、事、物，通過(guò)歷史事件、科學(xué)故事，以圖表、衛(wèi)星照片、專利復(fù)印件和結(jié)構(gòu)解剖圖等形式融于一本書中。

三、我國(guó)出版領(lǐng)域沒(méi)有出現(xiàn)真正的科學(xué)閱讀類圖書的原因分析

科學(xué)閱讀類圖書，無(wú)論對(duì)兒童的成長(zhǎng)，還是對(duì)圖書出版市場(chǎng)的繁榮，都起著重要的推動(dòng)作用，但目前我國(guó)尚未出現(xiàn)真正的科學(xué)閱讀類圖書，不外乎幾大原因：

1.對(duì)科學(xué)閱讀在兒童發(fā)展中的重要作用缺乏認(rèn)識(shí)

科學(xué)閱讀對(duì)兒童的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。第一，它可以幫助兒童構(gòu)建大概念，讓他們獲得對(duì)事物的概念性理解;第二，它可以培養(yǎng)兒童的工具意識(shí)，幫助兒童學(xué)會(huì)從科學(xué)的視角分析和解決問(wèn)題;第三，它可以幫助兒童認(rèn)識(shí)事物之間的廣泛聯(lián)系，在認(rèn)知層面形成一種大視野?？茖W(xué)閱讀在兒童成長(zhǎng)中所起的作用是其他閱讀無(wú)法替代的。

2.對(duì)科學(xué)閱讀類圖書存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

誤區(qū)之一：?jiǎn)伪緝?nèi)容要全面

人們通常認(rèn)為，科學(xué)閱讀類圖書的好與壞，內(nèi)容是否全面是一個(gè)重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們希望本本都是百科全書。殊不知，百科全書式的科學(xué)閱讀類圖書，根本無(wú)法承擔(dān)科學(xué)閱讀載體的功能，無(wú)法發(fā)揮科學(xué)閱讀的作用，甚至不能稱為科學(xué)閱讀類圖書?？茖W(xué)閱讀類圖書不能大而全，而應(yīng)小而精，若非要把科學(xué)閱讀類圖書做成百科全書，那么置百科全書于何地？

誤區(qū)之二：內(nèi)容要輕松，形式要活潑

因?yàn)榭茖W(xué)閱讀類圖書的讀者群主要是兒童，那么人們大多希望此類圖書的內(nèi)容輕松、形式活潑。從某一角度來(lái)看，這種觀點(diǎn)也無(wú)可厚非：內(nèi)容輕松、形式活潑的書，顯然更容易激發(fā)兒童的閱讀興趣，但從另一角度分析，這種觀點(diǎn)并不可取。科學(xué)是嚴(yán)肅的，科學(xué)的本質(zhì)決定了科學(xué)閱讀類圖書的內(nèi)容無(wú)法太輕松;科學(xué)的表現(xiàn)形式是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@就決定了科學(xué)閱讀類圖書的形式無(wú)法太活潑。但這絲毫不影響兒童的閱讀和理解，不會(huì)減弱兒童的閱讀興趣，相反，這可以使兒童真正理解科學(xué)，獲得對(duì)科學(xué)嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)之美的追求。

誤區(qū)之三：?jiǎn)伪鹃喿x量不能太大

科學(xué)閱讀是以一定的語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)的，因此，很多人認(rèn)為科學(xué)閱讀類圖書單本閱讀量不能太大，不能超出相應(yīng)年齡段兒童的語(yǔ)文閱讀水平。對(duì)此觀點(diǎn)，筆者不能茍同。科學(xué)閱讀基于語(yǔ)文閱讀，但不囿于語(yǔ)文閱讀水平。科學(xué)閱讀類圖書作為兒童的課外讀物，其閱讀量可不與語(yǔ)文教學(xué)同步，可以而且應(yīng)當(dāng)有所超前。只有通過(guò)大量的閱讀，兒童才可能從中獲取信息、獲得認(rèn)識(shí)，從而得到理解，進(jìn)而提高閱讀能力和對(duì)事物的理解能力，為長(zhǎng)大后的學(xué)習(xí)、研究和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果兒童在閱讀過(guò)程中遇到了不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，使他們的閱讀無(wú)法進(jìn)行下去，那么他們一定會(huì)向父母或老師尋求幫助;如果他們沒(méi)有這么做，那么一定是這些字詞絲毫不影響他們的閱讀。因此，我們不能以成人的眼光來(lái)評(píng)判一本科普閱讀類圖書閱讀量的大小。

四、我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書出版的前

景分析

我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書的出版，將對(duì)我國(guó)圖書出版領(lǐng)域、兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高，以及科學(xué)閱讀新風(fēng)尚的出現(xiàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

第一，科學(xué)閱讀類圖書將為我國(guó)圖書出版領(lǐng)域注入新鮮血液，繁榮我國(guó)圖書出版市場(chǎng)。

第二，科學(xué)閱讀類圖書將對(duì)我國(guó)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高起到極大的促進(jìn)作用。使兒童更好地理解、運(yùn)用科學(xué)家對(duì)自然界做出的科學(xué)解釋;提高兒童評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)和科學(xué)解釋的能力;促進(jìn)兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)發(fā)展的理解;為兒童富有成效地參與科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)討論奠定基礎(chǔ)。

第三，科學(xué)閱讀類圖書的出版將引領(lǐng)科學(xué)閱讀新風(fēng)尚，營(yíng)造全社會(huì)學(xué)科學(xué)、讀科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的良好氛圍，整體提升國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)。

五、我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書出版的發(fā)展階段預(yù)測(cè)分析

筆者認(rèn)為，我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書出版的發(fā)展可能會(huì)經(jīng)歷以下四個(gè)時(shí)期。

1.萌芽期

我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書出版的萌芽期，特征為以引進(jìn)版為主，有零星原創(chuàng)圖書。在這一時(shí)期，由于各種主客觀原因，如對(duì)科學(xué)閱讀類圖書性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有優(yōu)秀的作者隊(duì)伍，沒(méi)有打通編、印、發(fā)各渠道等，因此原創(chuàng)科學(xué)閱讀類圖書質(zhì)量參差不齊，總體上難敵引進(jìn)版科學(xué)閱讀類圖書，此類圖書市場(chǎng)被引進(jìn)版壟斷。這一時(shí)期與原創(chuàng)圖畫書發(fā)展之初類似。

2.發(fā)展期

我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書出版的發(fā)展期，特征為原創(chuàng)圖書迎頭趕上，與引進(jìn)版圖書平分秋色。經(jīng)過(guò)萌芽期的積淀，大量引進(jìn)版科學(xué)閱讀類圖書的出現(xiàn)，使人們對(duì)科學(xué)閱讀和科學(xué)閱讀類圖書的理解更加深入。此時(shí)，原創(chuàng)科學(xué)閱讀類圖書在前一發(fā)展階段的基礎(chǔ)上，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是內(nèi)文的科學(xué)性、圖片的精準(zhǔn)性，還是讀者群的適宜性，都大幅提升，因而發(fā)展到與引進(jìn)版科學(xué)閱讀類圖書分庭抗禮的階段。

3.瓶頸期

我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書出版的瓶頸期，特征為原創(chuàng)圖書與引進(jìn)版圖書勢(shì)均力敵，原創(chuàng)圖書難有突破。任何事物發(fā)展到一定階段，必定會(huì)遇到瓶頸，原創(chuàng)科學(xué)閱讀類圖書的出版也不例外。在這一時(shí)期，相關(guān)各方——圖文作者、審讀專家、出版方、發(fā)行方——都已竭盡全力，然而依然無(wú)法做到盡善盡美，總是有或多或少、或大或小的缺憾。要突破瓶頸，必須有一種力量，一種由內(nèi)而外的力量，如鳳凰涅槃般重生的力量。

4.繁榮期

我國(guó)科學(xué)閱讀類圖書出版的繁榮期，特征為原創(chuàng)圖書突破瓶頸，以壓倒性的優(yōu)勢(shì)占據(jù)此類圖書市場(chǎng)的主導(dǎo)地位。在這一時(shí)期，原創(chuàng)科學(xué)閱讀類圖書圖文精美、印裝精良，知識(shí)性與思想性并存，嚴(yán)謹(jǐn)性與可讀性兼具，與萌芽期相比，定是不可同日而語(yǔ)。若要發(fā)展到這一時(shí)期，如前所述，必要經(jīng)過(guò)鳳凰涅槃般的重生。那么，如何才能重生呢？

第一，編研一體。所謂“編研一體”，就是在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫，在編寫的過(guò)程中進(jìn)行研究。首先要通過(guò)各種方式對(duì)讀者進(jìn)行調(diào)查研究，只有充分了解讀者，才能根據(jù)讀者的特點(diǎn)創(chuàng)作出他們需要的優(yōu)秀作品;其次要認(rèn)真研究科學(xué)閱讀類圖書的特點(diǎn)，不盲目跟風(fēng)。

第二，打造精品。與科研院所合作，借助科研院所的科研優(yōu)勢(shì)，整體把控內(nèi)容的科學(xué)性、圖片的嚴(yán)謹(jǐn)性、圖與文的適宜性，進(jìn)而提升圖書質(zhì)量。

第三，借力教材，實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀。教材是分年級(jí)分學(xué)期編寫的，自然要考慮學(xué)生的心理、認(rèn)知發(fā)展水平，分級(jí)閱讀也正是要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，科學(xué)閱讀類圖書可以借助教材的這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀的目標(biāo)。除此之外，在主題、內(nèi)容的選取，核心概念的確定等方面，還可借鑒教材的相關(guān)內(nèi)容，但并不局限于教材，發(fā)揮科學(xué)閱讀獨(dú)有的作用[4]。

[1]Committee on Conceptual Framework for the New K-12 Science Education Standards， National Research Council. A Framework for K-12 Science Education： Practices， Crosscutting Concepts， and Core Ideas [M]. Washington，DC： National Academies Press， 2011： 45.

[2]Richard A. Duschl， Heidi A. Schweingruber & Andrew W. Shouse; Committee on Science Learning， Kindergarten through Eighth Grade; National Research Council. Taking Science to School：Learning and Teaching Science in Grades K-8 [M]. Washington， DC： National Academies Press， 2007：39.

[3]Sarah Michaels， Andrew W. Shouse & Heidi A. Schweingruber; National Research Council. Ready， Set， Science?。?Putting Research to Work in K-8 Science Classrooms [M]. Washington， DC：National Academies Press， 2007：4-5.

[4]馬明輝.我國(guó)科普讀物教育功能的缺失及解決策略——科學(xué)教育視閾下的科學(xué)閱讀[J]. 出版廣角，2011（4）：60-61.