激發(fā)興趣 讓學(xué)生快樂作文

王小英

【摘 ? ?要】自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。德國教育學(xué)家斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考，探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地被動地接受知識。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教師 ?教學(xué)契機(jī)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.208

在語文教學(xué)中，語文教師都舍得花時(shí)間抓作文教學(xué)，很多學(xué)生通過訓(xùn)練寫作水平有所提高，但是還有相當(dāng)一部分，不僅沒有提高，還把寫作文看成是“上刀山下火?！保笥小罢勛魑亩儭钡募軇?。學(xué)生抱著“怕”的心理去寫作文，結(jié)果可想而知。因此，在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作樂趣，克服掉怕的情緒，讓學(xué)生快樂地寫作文就成了提高學(xué)生作文水平的重要環(huán)節(jié)。

那么，如何才能激發(fā)興趣，讓學(xué)生快樂作文，從而提高他們的作文水平呢？

一、自主是快樂作文的第一步

從信息論來看，作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入、加工、輸出全仗主體積極而又有成效的工作。離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不能輸出。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。只有學(xué)生自己意識到“我要寫”，他才能從作文中體會到寫作的樂趣和快感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)烈的理由，學(xué)生則很無奈。他們沒有選擇余地，這樣寫作也就不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生的自主作文權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。德國教育學(xué)家斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考，探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地被動地接受知識。同理，語文教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個(gè)好語文教師。寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此。長期以來，教師剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學(xué)生卻味同嚼蠟。

二、激情是快樂作文的助燃劑

自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點(diǎn)。然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文。沒有這個(gè)前提，自主只能是給不自覺者大開方便之門，使作文教學(xué)一片混亂，無所作為。那么，這種激情又該怎樣去點(diǎn)燃呢？

學(xué)生對作文的激情是源于生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學(xué)者認(rèn)為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能?！痹僬?，我們的作文教學(xué)目是要培養(yǎng)具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力的學(xué)生。葉圣陶也說過：寫文章不是生活的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個(gè)“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣熱愛作文。十幾歲的孩子對生活往往是充滿了、激情的，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

三、分享成功是快樂作文的最大奧秘

教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學(xué)生解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來，學(xué)生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數(shù)同學(xué)有“摘桃子”的感覺，大多數(shù)人換到的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。所以語文老師不能高懸你的“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧風(fēng)格獨(dú)特，語言優(yōu)美”的要求苛刻學(xué)生的作文。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的點(diǎn)滴進(jìn)步并且適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。

快樂地作文，又因?yàn)樽魑亩鞓?，這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生作文的興趣并調(diào)動學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣視作文為樂事。這樣才會有語言活潑，個(gè)性鮮明，思想豐富的作文涌現(xiàn)，教師的快樂也莫過于此吧。