初中語(yǔ)文讀寫一體化淺析

宋淑苓

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)㈤喿x和寫作完全割裂開(kāi)來(lái)，盡管教師勞心勞力，結(jié)果卻不盡人意。其實(shí)，閱讀和寫作本是相輔相成的，語(yǔ)文讀寫一體化，通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)寫，通過(guò)寫又反過(guò)來(lái)促進(jìn)讀，既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能提高學(xué)生的寫作能力。正所謂讀寫相長(zhǎng)，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，相得益彰。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 讀寫一體化

從事語(yǔ)文教學(xué)工作5年，盡管時(shí)間不長(zhǎng)，但是在教學(xué)工作中，我深切地感受到，現(xiàn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很多的弊端，尤其是在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，如為了高分，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中過(guò)分地研究答案應(yīng)該怎樣做，而不是閱讀本身。閱讀，除了領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵以外，應(yīng)該通過(guò)文章獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟，學(xué)會(huì)在生活中究竟應(yīng)該怎樣的表達(dá)自己的情感，立身于社會(huì)應(yīng)該怎樣和他人進(jìn)行交流，所以，盡管做了大量的閱讀訓(xùn)練，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵以及更深層次的寓意的時(shí)候做的很不到位，而且表達(dá)能力并沒(méi)有相對(duì)的有很大的提高。

在語(yǔ)文授課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)作文處在了一個(gè)很尷尬的位置，在課堂上很少練習(xí)寫作，一個(gè)學(xué)期，作業(yè)大作文要求的數(shù)量是7篇，即使是在寫作的時(shí)候也只是單獨(dú)地在講作文，在講授作文的時(shí)候，似乎與生活完全地脫節(jié)。好的文章是來(lái)源于生活的，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生腦海中樹(shù)立一種“藝術(shù)是來(lái)源于生活，高于生活的”的意識(shí)。所以，現(xiàn)在中學(xué)生的作文越來(lái)越程序化、概念化；胡編亂造、抄襲、思想膚淺、內(nèi)容空洞、矯情泛濫、無(wú)病呻吟、詞藻浮華、不知所云等現(xiàn)象的出現(xiàn)的確令人堪憂。

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語(yǔ)文是百科之母?！闭Z(yǔ)文這門學(xué)科和我們的生活息息相關(guān)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫作一直都是教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的學(xué)生閱讀和寫作閱讀應(yīng)達(dá)到的水平，在閱讀方面，學(xué)生在這些地方做的不到位：

1.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

寫作方面新課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣要求的：

1.寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2.寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3.多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4.根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5.寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7.有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8.養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

9.作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

通過(guò)新課程 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀和寫作的規(guī)定，表明閱讀和寫作是相輔相成的。那么，如何將閱讀和寫作水平共同的提高呢？唐代杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，強(qiáng)調(diào)讀對(duì)寫的支撐；宋代程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”，揭示了讀寫關(guān)系的統(tǒng)一性。朱德熙先生說(shuō)：“聽(tīng)就是用耳朵來(lái)讀，讀是用眼睛來(lái)聽(tīng)；說(shuō)是用口來(lái)寫，寫是用筆來(lái)說(shuō)?！遍喿x和寫作應(yīng)該很好地結(jié)合起來(lái)，但是在現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中我們卻把它們完全的割裂開(kāi)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中的讀寫一體化，通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)寫，通過(guò)寫又反過(guò)來(lái)促進(jìn)讀，既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能提高學(xué)生的寫作能力，正所謂讀寫相長(zhǎng)、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、相得益彰。

那么，在授課的時(shí)候，究竟如何進(jìn)行操作呢？

一、通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫作能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，側(cè)重于三大文體的講授，記敘文、議論文、說(shuō)明文，當(dāng)然里面也穿插了詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等。語(yǔ)文教材中所選的閱讀篇目，可以說(shuō)都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，這樣就為學(xué)生提供了最好的模仿寫作的優(yōu)秀范本，但是我們?cè)陂喿x教學(xué)中，過(guò)分的側(cè)重于字詞的書寫、詞語(yǔ)的理解、句意的把握、段落和篇章的歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只是局限于一篇文章，沒(méi)有能夠把文章系統(tǒng)化，沒(méi)有真正的發(fā)散思維，理解一種文體，所以，閱讀教學(xué)僅僅停留在枯燥的分析、感性的品味和局限的賞析層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)把閱讀的落腳點(diǎn)放在寫作上。如通過(guò)《背影》學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和材料的詳略得當(dāng)來(lái)刻畫人物；通過(guò)《中國(guó)石拱橋》學(xué)會(huì)怎樣用具體、準(zhǔn)確、真實(shí)的文字來(lái)說(shuō)明熟知的事物；通過(guò)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》學(xué)會(huì)運(yùn)用縝密的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)等。

學(xué)生模仿優(yōu)秀的范本進(jìn)行寫作，教師在此過(guò)程之中不能僅僅局限于模仿，要注意評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作有針對(duì)性形成系統(tǒng)性。當(dāng)學(xué)生充分理解消化閱讀課文的寫作構(gòu)思規(guī)律或描寫方法技巧，真正體味作品的情感內(nèi)涵和人文精神，與文章作者產(chǎn)生共鳴，再加上充分積累大量的生活素材，運(yùn)用豐富的聯(lián)想或者想象，就會(huì)形成自覺(jué)寫作的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)性寫作模仿。在此過(guò)程之中，學(xué)生的讀寫能力就會(huì)相互滲透、相輔相成、共同提高。閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化是潛移默化的，而不是我們生硬的灌輸給學(xué)生的，學(xué)生對(duì)這樣的閱讀教學(xué)更有興趣。

二、通過(guò)寫作深刻地把握閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的模式：解題——范讀——分段講評(píng)——串講，把握主題——總結(jié)寫作手法——練習(xí)。這種教學(xué)模式，是把教學(xué)內(nèi)容看成一個(gè)已知的對(duì)象，然后再對(duì)它進(jìn)行閱讀、分析、鑒賞。那么，久而久之，會(huì)使學(xué)生形成一種思維的定勢(shì)，一定程度地限制學(xué)生發(fā)散思維的能力，也不利于學(xué)生的想象乃至創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們可以先把閱讀教學(xué)的題目或者是文章體現(xiàn)出來(lái)的主題看成作者為我們創(chuàng)設(shè)的寫作情境，進(jìn)行寫作；然后，師生共同的評(píng)價(jià)作文，找出欠妥的地方，然后學(xué)生閱讀文章，把閱讀課文看成優(yōu)秀的范本，看課文寫作的優(yōu)點(diǎn)在哪，哪些詞句、思路、寫作手法是值得我們借鑒的，接下來(lái)學(xué)生對(duì)自己最初的文章進(jìn)行修改，完善。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可使學(xué)生作文與閱讀能力融會(huì)貫通共同提高。

讀寫一體化，將閱讀和寫作二者結(jié)合在一起，達(dá)到共同提高的目的。閱讀為寫作積淀了素材、寫作的手法、深刻的思想內(nèi)涵，海量閱讀和正確的閱讀方法，都在潛移默化地影響著寫作，寫作中產(chǎn)生瑕疵也會(huì)促使學(xué)生閱讀。如此良性的循環(huán)，使讀寫相長(zhǎng)，互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，相得益彰。