探索英語學(xué)困生的形成和轉(zhuǎn)化

肖聰云

【摘 ? ?要】英語學(xué)習(xí)困難在偏遠山區(qū)學(xué)生中十分普遍。本文就英語學(xué)困生的概念、類型、形成原因、消除困難的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】偏遠山區(qū) ?英語學(xué)習(xí)困難 ?概念 ?類型 ?轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.040

英語學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)形式之一，是我國學(xué)生，尤其是偏遠山區(qū)的學(xué)生中一種非常普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。通常是指英語學(xué)習(xí)者智力正常，心理正常，但由于種種主觀、客觀的原因，不能有效地感知、記憶、理解、掌握、運用英語。其英語學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)成績達不到國家英語教學(xué)大綱和英語教材規(guī)定的基本要求;或者學(xué)習(xí)成績明顯落后于同年級其他同學(xué);或者學(xué)習(xí)成績明顯低于智力潛能的期望水平，需要通過自身更多的努力或外力更多的幫助來提高學(xué)習(xí)效果的狀態(tài)。老師日常的教學(xué)觀察和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是鑒別是英語學(xué)習(xí)困難的兩個基本依據(jù)。

一般來說，地域、學(xué)校、老師、學(xué)生及學(xué)習(xí)階段（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）因素的不同，學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)也就有差異。就我國整體而言，由于教育資源分布的不均衡，和地域本身的差異，中西部英語師資條件及教學(xué)設(shè)備都較差的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難較北京、上海、廣州等英語師資條件較好的地方的學(xué)生可能相對就要大些。學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難可表現(xiàn)在以下方面：不會或讀不準(zhǔn)音標(biāo)、單詞不會拼讀，不會寫、記不牢;詞組、句型、語法規(guī)則識記困難，更別說靈活運用;聽不懂英語也不會說英語，很難甚至無法參與基本的課堂聽說活動;語法概念基本沒有或者模糊不清、閱讀寫作能力差等。

按照不同的維度，英語學(xué)習(xí)困難可以進行不同的分類。依據(jù)學(xué)習(xí)的對象來分，英語學(xué)習(xí)困難可以分為語音學(xué)習(xí)困難、詞匯學(xué)習(xí)困難、語法學(xué)習(xí)困難、聽力理解困難、閱讀理解困難、口語學(xué)習(xí)困難、寫作學(xué)習(xí)困難等;依據(jù)形成的原因來分，英語學(xué)習(xí)困難可以分為智力因素型、非智力因素型、學(xué)習(xí)不得法型、外因?qū)е滦?。造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因很多，既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因;既有先天的原因，也有后天的原因;既有老師、學(xué)校和社會的原因，也有家長、家庭的原因。但由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進行，與老師的課堂教學(xué)密切相關(guān)，所以學(xué)困生出現(xiàn)的根本原因應(yīng)該主要從學(xué)生和老師這兩個方面去尋找。

學(xué)生自身的原因有以下幾種情況：1.學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會缺乏動力，就沒有堅強的意志去面對學(xué)習(xí)中的可能出現(xiàn)的困難和挫折。2.缺乏興趣。“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，自然就缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績也就難以提高了。3.注意力不集中。英語學(xué)困生通常是那些老師上課時他們要不就昏昏欲睡;要不就左顧右盼，與人交頭接耳;要不心不在焉。這些情形都是注意力缺乏穩(wěn)定性的表現(xiàn)。注意力不穩(wěn)定的結(jié)果是學(xué)生無法或不能完整接受老師所授的知識，導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)。4.記憶力差。學(xué)生記憶力的好壞對英語學(xué)習(xí)起著重要作用。英語學(xué)困生在記憶方面有以下幾個特點：記憶速度慢、記憶準(zhǔn)確性差、遺忘快。5.學(xué)習(xí)不得法。這主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生在學(xué)英語時常常是機械學(xué)習(xí)，死記硬背，生搬硬套，不能領(lǐng)會英語的精神實質(zhì)，受母語影響嚴重。其次是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒有課前預(yù)習(xí)，課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。而且學(xué)習(xí)沒有計劃性和持續(xù)性，常常是一暴十寒。

從某種意義上說，老師的教學(xué)方法也容易導(dǎo)致英語學(xué)困生的產(chǎn)生。一般說來，英語老師教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是缺乏威信，老師如果不能讓學(xué)生從心里佩服的話，自己的指令就難以得到落實，還會導(dǎo)致一些課堂教學(xué)活動得不到學(xué)生很好的配合，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性。二是課堂管理和課堂組織有問題，上課紀律松弛，不能有效地集中學(xué)生的注意力。三是注意分配有問題，課堂觀察不細致，只顧埋頭講課卻不留意學(xué)生的聽課狀態(tài)，一些學(xué)生沒好好聽課卻沒被發(fā)現(xiàn)和及時提醒。四是教學(xué)缺少藝術(shù)性，語言缺乏生動性，以至于無法吸引學(xué)生;五是不注意學(xué)生情況，沒能做到因材施教，因生施教;六是不注意采用正確的激勵方式，不善于鼓勵表揚或根本就不鼓勵表揚學(xué)生，使學(xué)生很難體驗到學(xué)習(xí)上的成就感。

筆者認為要解決英語學(xué)困生的問題，教師首先要提高自身的業(yè)務(wù)水平，切實改進教學(xué)方法。教育學(xué)的普遍原理告訴我們，教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，只有教和學(xué)互相促進，才能做到教學(xué)相長。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機統(tǒng)一，教學(xué)才能收到良好的效果。英語教師可以通過復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、領(lǐng)讀、講解、分析、引導(dǎo)、示范、答疑、小結(jié)、組織等措施來發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從而提高教的效率。同時，對于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師更應(yīng)該充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主體作用，要切實轉(zhuǎn)變觀念，改變對學(xué)困生的不正確、不客觀的認識，充分相信他們學(xué)好英語的可能性，樹立樂觀的學(xué)生觀;要相信他們的學(xué)習(xí)困難是相對的而不是絕對的，是暫時的而不是長期的;要像對待優(yōu)秀學(xué)生一樣對待他們，把他們看成是潛能生，利用他們的長處加以引導(dǎo)，使其充分享受成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而努力地去彌補不足，使他們大大增加學(xué)習(xí)的積極性，使其更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)的效率。

在英語教學(xué)過程中，很有必要對學(xué)生進行激勵教學(xué)。因為學(xué)生有自尊和榮譽感的需要，有學(xué)好英語，立志成才的渴望，有希望得到老師認可和贊揚的期盼。因此，教師可以采用表揚、鼓勵、個別談話、樹典型，目標(biāo)激勵，成功體驗等方法來對英語學(xué)困生進行激勵和鞭策。要想提高英語教學(xué)的效果，教師首先要樹立起自己威信，并有效地利用自己的威信為教學(xué)服務(wù)，嚴格要求學(xué)生同時也要嚴格要求自己，熱愛學(xué)生，加強師生間的心靈溝通，努力提高自己的教材組織和教學(xué)能力。

英語學(xué)習(xí)離不開記憶工作。學(xué)困生最大的困難可以說是詞匯記憶，他們普遍反映單詞記不住或剛記了轉(zhuǎn)眼就忘，這主要是記憶方法及是否及時復(fù)習(xí)的問題。教師要善于利用學(xué)生的理解和機械兩種記憶方式。有人認為，英語學(xué)習(xí)只要死記硬背，及機械識記就行，不需要對知識進行理解，這是極其片面的、錯誤的看法?？梢哉f，沒有理解，英語學(xué)習(xí)不可能順利地、深入地進行;沒有理解，英語不可能真正地學(xué)好。當(dāng)然，英語教學(xué)中強調(diào)理解記憶并不等于要排斥機械識記。在英語學(xué)習(xí)中，許多詞匯、句型和語法規(guī)則就需要有良好的識記能力。需要先死記硬背，積累大量的英語素材，然后才能在理解的基礎(chǔ)上做到靈活運用。也就是要經(jīng)歷“死去活來”的這一過程。所以，機械記憶和理解記憶密不可分，互相促進。正因為如此，在實際的教學(xué)工作中，既要重視建立在理解基礎(chǔ)上的意義識記，又要重視機械識記，只有把兩者有機地結(jié)合起來，英語學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。同時，教師要告訴學(xué)生，在記憶過程中遺忘現(xiàn)象是正常的，通常在記憶工作后的一小時內(nèi)遺忘的內(nèi)容最多，然后依次遞減。只要根據(jù)遺忘規(guī)律及時對所記內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，就能提高記憶效果，把許多短暫記憶變?yōu)槌志糜洃洝?/p>

對英語學(xué)困生，教師要做到低起點，即以教材中比較容易接受的知識、比較本質(zhì)的內(nèi)容、比較簡單的詞匯和句型、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，例子等作為教學(xué)的起點，以確保英語學(xué)困生能在原有的基礎(chǔ)上感到學(xué)有所獲。在教學(xué)時要由淺入深，跨度不能太大，節(jié)奏不能過快，以將就學(xué)習(xí)理解能力較差的學(xué)生。同時在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行分類、提煉、總結(jié)，刪繁就簡，使其系統(tǒng)化、提綱化，以減輕學(xué)生記憶負擔(dān)，增強記憶效果。教師既要重視語言信息的輸出，也要重視來自學(xué)生的各種信息的反饋，接受反饋信息越多越及時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解就會越全面。也就能更有效地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程。教師可以通過口頭提問、書面作業(yè)、觀察學(xué)生面部表情等方法來及時全面地捕捉和了解學(xué)生的反饋信息，以便更好地調(diào)整自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

總之，英語學(xué)習(xí)困難是英語教學(xué)過程中的客觀存在。在教學(xué)過程中，教師只要處處留心，不斷探索，不斷總結(jié)，就會找到許多行之有效的應(yīng)對辦法。將各種好的方法加以綜合應(yīng)用，就能有效地防止和消除英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。