職業(yè)院校產(chǎn)品設(shè)計一體化課程改革初探

龔健

【摘 要】在職業(yè)院校一體化教學改革的背景浪潮下，本文對當前工業(yè)設(shè)計中的產(chǎn)品設(shè)計課程進行了較為深入的反思，通過對比大學本科和高職、技校類的產(chǎn)品設(shè)計人才的教育定位及培養(yǎng)模式，探索最適合職業(yè)類院校的產(chǎn)品設(shè)計課程的一體化教學模式，提出創(chuàng)建以3D打印技術(shù)為核心的產(chǎn)品設(shè)計一體化課程實訓(xùn)室的初步構(gòu)思。

【關(guān)鍵詞】一體化課程；職業(yè)教育；3D打??；產(chǎn)品設(shè)計

一、一體化課程改革

職業(yè)教育是對受教育者從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。從國內(nèi)外理論和實踐來看，職業(yè)教育最顯著的特點就是職業(yè)性，即通過學習技能和知識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事一定職業(yè)，完成做好一項工作。

一體化課程，用一句話概括：學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。其工作任務(wù)具體來說就是實現(xiàn)四個“一體化”

（1）一體化標準：即開發(fā)制定一體化課程標準，依據(jù)一體化課程教學改革基本原則，設(shè)計一體化專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學方案。

（2）一體化教材：即組織開發(fā)一體化課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料。

（3）一體化教室：即探索建設(shè)一體化課程教學場所。打破理論課與實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學場地。

（4）一體化教師：即加強建設(shè)一體化課程師資隊伍。

二、當代產(chǎn)品設(shè)計課程模式分析

國內(nèi)各大高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)辦時期基本上始于八十年代初期，其專業(yè)模式與內(nèi)容框架基本照搬國外各大藝術(shù)院校，主要講授產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的理論與方法。通過本課程的學習，結(jié)合設(shè)計課程的實際訓(xùn)練，使學生進一步掌握產(chǎn)品設(shè)計的方法和程序，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題的方法，增強對產(chǎn)品的認識能力和分析能力。隨著近些年國家對工業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)意見，越來越多的高職和中職院校開始開辦工業(yè)設(shè)計專業(yè)，即產(chǎn)品造型。然而當其模式和內(nèi)容也照搬國內(nèi)首批工業(yè)設(shè)計高校的時候，弊端也隨之顯現(xiàn)出來。

三、行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展趨勢

近幾年設(shè)計強國不再是口號，毋庸置疑的是，工業(yè)設(shè)計在企業(yè)內(nèi)正發(fā)揮著越來越重要的角色，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟形式的不斷發(fā)展變化，全球制造基地轉(zhuǎn)移的大趨勢，國內(nèi)人工成本上升，傳統(tǒng)的工業(yè)模式無法生存，國內(nèi)企業(yè)都被迫轉(zhuǎn)型。很多企業(yè)家不但將工業(yè)設(shè)計提上議程，甚至成為了企業(yè)的核心工作。大部分企業(yè)傳統(tǒng)的設(shè)計流程是將做好的設(shè)計方案外發(fā)做產(chǎn)品模型測試，這種模式往返周期太長，耗費人力物力財力，而且不利于保護專利，隨著3d打印技術(shù)越來越成熟，打印成本越來越低，企業(yè)對產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)的手板模型制作在公司內(nèi)部完成將只是時間問題。

四、3D打印與快速成型技術(shù)導(dǎo)入

3D打印技術(shù)與快速成型已經(jīng)極大的融入到了各種企業(yè)及相關(guān)高?？蒲袉挝唬淇纱蛴〉牟牧虾头N類也越來越豐富，不同價位檔次的產(chǎn)品越來越多。桌面3D打印機一臺國產(chǎn)才幾千塊，進口的也只有幾萬一臺，材料費每克國產(chǎn)料只要0.2元左右，而最早的快速成型設(shè)備不但設(shè)備采購費用高，材料費更是貴到每克3元左右，很多機構(gòu)感嘆買得起也用不起，3D打印雖然在精度上有待提高，但是作為課堂教學之用已是綽綽有余，并且精度問題完全可以通過后期批膩子打磨來解決。隨著打印技術(shù)不斷進步，未來的打印機物美價廉不再是問題。將3D打印技術(shù)與快速成型帶入課堂與產(chǎn)品設(shè)計結(jié)合，讓學生的設(shè)計作品不再是看得見摸不著，讓學生職業(yè)學習生涯不會只有畢業(yè)設(shè)計才能看得見作品模型。不但能更深一步理解設(shè)計，對于學生產(chǎn)品設(shè)計的興趣培養(yǎng)更是意義重大。

五、職業(yè)院校產(chǎn)品設(shè)計一體化課程改革與實訓(xùn)室創(chuàng)建

如果說高校的產(chǎn)品設(shè)計模式在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與分析能力，那么職業(yè)院校的產(chǎn)品設(shè)計更加應(yīng)該注重的是設(shè)計與工程的對接，要培養(yǎng)學生在重視創(chuàng)意的同時更加把握產(chǎn)品的人機工學尺寸與產(chǎn)品基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計表達，任何一個行業(yè)成熟的結(jié)果都是分工的進一步細化，產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)也不例外。

所謂職業(yè)院校產(chǎn)品設(shè)計的一體化課程，就是將設(shè)計方法學與模型制作一體化，將設(shè)計創(chuàng)意與動手能力相結(jié)合，讓學生親眼看到并使用自己設(shè)計的產(chǎn)品，真正以用戶的角色去體驗設(shè)計中存在的各種問題并加以改善，讓創(chuàng)意不停留在紙上而得以延續(xù)和驗證。

而這一切實現(xiàn)的基礎(chǔ)就是更加成熟和平民化的3D打印技術(shù)，要完成產(chǎn)品設(shè)計課程一體化教學更需要完成以下四個方面：

（1）開發(fā)制定產(chǎn)品設(shè)計一體化課程標準，設(shè)定課程的教學內(nèi)容和方案。

（2）組織開發(fā)以3D打印為基礎(chǔ)的產(chǎn)品設(shè)計一體化課程教材，綜合產(chǎn)品設(shè)計程序及方法，以課題的形式完成從設(shè)計到模型制作的全過程（從創(chuàng)意、草圖、建模渲染、3D打印、批膩子打磨、上漆、拼裝、測試）。

（3）對教師進行一體化培訓(xùn)。

（4）創(chuàng)建產(chǎn)品設(shè)計一體化課程實訓(xùn)室：a.按照一個班級30人來算，6人一組，至少五組來算，配備5個大型工位。b.每個工位設(shè)置好功能分區(qū)，包括設(shè)計區(qū)域與模型制作區(qū)域。C.每個工位至少配備一臺3D打印機及若干模型制作工具。

參考文獻：

[1]《做學教一體化教學在高職教學中的應(yīng)用》，2009.

[2]《一體化教學》.百度百科.