新課改中教師繼續(xù)發(fā)展的方向

一、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變思想

1.樹立“學(xué)生中心”的教育觀

過去，我們傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是習(xí)慣于以教師為中心，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠，很少顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際需要，以應(yīng)試為指揮棒，注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮，阻礙了學(xué)生主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展。新課程改革的宗旨是讓每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變以自己為中心的教育觀，樹立“學(xué)生中心”的教育觀。“學(xué)生中心”即是以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，就要樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的觀念。應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)、健康發(fā)展等作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。以學(xué)生為本，就要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性和差異性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其主動(dòng)的發(fā)展；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，開發(fā)其獨(dú)特的潛能，促進(jìn)其發(fā)展特長，使其有個(gè)性地發(fā)展。

2.樹立“活動(dòng)中心”的教學(xué)觀

長期以來，我國中小學(xué)教育奉行以知識(shí)傳授為價(jià)值取向的教學(xué)觀，課堂中教師的講授成為主要的教學(xué)形式，輕視甚至否認(rèn)學(xué)生活動(dòng)對(duì)其素養(yǎng)形成及素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值，致使學(xué)生不能主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展，新課程改革要求教師樹立學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)觀。重視學(xué)生主體活動(dòng)，要求課堂教學(xué)淡化教師的表達(dá)欲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使其在自主、探究、合作的活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理、體驗(yàn)情感、陶冶情操，從而真正能夠自主、全面、有個(gè)性的發(fā)展。

3.樹立平等民主的師生觀

傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位，師生間談不上民主平等，這不利于學(xué)生主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生對(duì)話、共同提高的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的僵化關(guān)系要讓位給師生互教互學(xué)、彼此共同提高的平等關(guān)系。這就要求我們樹立平等民主的師生觀。樹立平等民主的師生觀，要求教學(xué)不只是忠實(shí)地執(zhí)行教案，而且要共同開發(fā)課程、豐富課程內(nèi)容，讓課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造性過程。教學(xué)要由重視傳授向重視探究轉(zhuǎn)變，由重視教師教向重視學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，由教師居高臨下向與學(xué)生平等相處轉(zhuǎn)變，由漠視學(xué)生的感情態(tài)度向重視學(xué)生的感情態(tài)度轉(zhuǎn)變。

4.樹立發(fā)展全面的評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是僵化的，即只用結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀也是單一的，即只用考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生。這不利于學(xué)生主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、有個(gè)性的發(fā)展，新課程改革要求樹立發(fā)展全面的評(píng)價(jià)觀。

二、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新以適應(yīng)課程改革，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者的單一角色向?qū)W習(xí)共同體的參與者與幫促者、教育實(shí)踐的研究者等多重角色轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師的知識(shí)分成三個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指特定的學(xué)科知識(shí)；教師的條件性知識(shí)是教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)；教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師學(xué)習(xí)本體性知識(shí)與條件性知識(shí)，反思教學(xué)實(shí)踐后，形成的新理解、新觀念稱為生成性知識(shí)，生成性知識(shí)是對(duì)已有知識(shí)的創(chuàng)造，具有開放性，它在內(nèi)容方面隸屬上述三種知識(shí)。數(shù)學(xué)教師的本體性知識(shí)是指與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)。它包括數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)教材知識(shí)、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)教育哲學(xué)等方面的知識(shí)。數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)是以學(xué)術(shù)形態(tài)存在的具有嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、簡潔、純粹特征的知識(shí)；數(shù)學(xué)教材知識(shí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要并結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，由學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成課程形態(tài)的知識(shí)。在新課程增加了一些內(nèi)容，如必修課加入了算法、統(tǒng)計(jì)、概率，選修課加入了3、4系列，教師需要補(bǔ)充新知識(shí)。數(shù)學(xué)的概念、公式、定理等是顯性知識(shí)，教師要關(guān)注這些表層知識(shí)，也要提煉與反思其含有的數(shù)學(xué)思想方法。教師在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。

三、重新構(gòu)建教學(xué)模式

綜觀全國教改名校的各種教學(xué)模式，其共同特征是什么？那就是新課程的核心理念！正是基于這一理念建構(gòu)起來的教學(xué)模式，我們才稱其為“新型教學(xué)模式”，是基于新課程核心理念的新型教學(xué)模式。這些教學(xué)模式共同的本質(zhì)特征體現(xiàn)在：①基于新課程核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”；②突出先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的本質(zhì)轉(zhuǎn)變；③課堂即“學(xué)堂”，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還學(xué)生學(xué)習(xí)“主體”地位，以學(xué)定教；④“教”服務(wù)于“學(xué)”，以教促學(xué)⑤評(píng)價(jià)縝密，以學(xué)論教。

教學(xué)模式是伴隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，是早已有之，一直存在，而且還要繼續(xù)存在下去的教育教學(xué)形式，從孔夫子開始，就有了?？鬃釉趯W(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)—思—習(xí)—行”。

但是，世間不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)教學(xué)模式。任何教學(xué)模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用的。因此，我們所要探討的不是去評(píng)定哪一種模式最佳，而是哪一種模式的那些側(cè)面針對(duì)什么目的可以取得什么效果。

正是從這個(gè)意義上說：一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，而每個(gè)老師又不能機(jī)械的照搬這一模式，還應(yīng)該在學(xué)?；灸Ｊ降幕A(chǔ)上創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式?！敖虩o定法”——提高無止境；“課有定則”——底線有保障。

作者簡介：

李彥峰（1983～），男，陜西省志丹縣人，漢族，現(xiàn)職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：現(xiàn)代化教育。