在地理課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

王小紅

【摘 要】思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；思維能力；創(chuàng)造；培養(yǎng)

學(xué)生個體潛在的學(xué)習(xí)動因來源于對學(xué)科知識的思考，絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力和思維能力。所以，在地理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，進而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

首先，通過激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性。許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當(dāng)時不也是被人們視為瘋子嗎？在我們今天看來，這些都是可貴的創(chuàng)造性思維。如果對學(xué)生的“異想天開”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵，這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。利用想象，通過人腦對已有表象進行加工、改造，引起與之相聯(lián)系的另一個或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想等心理活動，體會地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識。

第二、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點，并利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

第三、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維。在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

第四、結(jié)合地理學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在地理課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？ 粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學(xué)的目的。

培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，這是新課程理念的核心所在。中學(xué)地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有著得天獨厚的條件。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維既是時代發(fā)展對地理教學(xué)提出的要求，又是提高地理教學(xué)質(zhì)量的需要。

參考文獻：

[1]王路遙著：《創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》案例集，2014.11出版.

[2]劉瑞生主筆：《未來人才從課堂教學(xué)起步》論文，2014.12.