高職公共日語課堂教學模式的探討

傅航

【摘 要】隨著中日經貿、文化交流的日益密切，我國日語學習人數(shù)也在不斷增加。高職院校作為向社會和企業(yè)輸送實用型日語人才的教育機構，近年來，在開設了專業(yè)日語課程的基礎上，又增加了二外日語和公共日語等非專業(yè)日語課程。本文以高職院校公共日語課堂教學為切入點，從課堂教學對象、教學方法、教學內容等方面進行分析，根據非專業(yè)日語課堂教學的特點，結合自身的課堂教學實踐，提出幾點建議。

【關鍵詞】高職院校；公共日語課堂教學模式；小班化

日語課程有專業(yè)和非專業(yè)之分，非專業(yè)的日語學習者，主要是二外日語和公共日語，在人數(shù)上占了很大的比例，但是往往經過兩三個學期的學習后，很大一部分學生還是張口不能說，提筆不能寫，學習效果往往不能盡如人意。客觀上，一般高職院校的學制雖為三年，但是非專業(yè)日語課程所占的課時卻非常有限，面對就業(yè)等壓力，學生忙于兼職積累經驗，無法花大量時間和精力學習一門外語。另一個重要的原因在于學生們受到了“重閱讀，輕聽說”的傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛。本文將從分析公共日語課堂教學的問題入手，結合筆者的教學實踐，探討公共日語課堂教學模式，為公共外語教學質量的提高提供參考。

一、公共日語課堂教學存在的問題

1.教學對象多樣化，教學目標不明確

公共日語的教學對象主要是非日語專業(yè)學生，教學對象復雜是所有公共課都存在的問題，也就導致了不同專業(yè)的學習者學習動機的多樣化，動機類型大致可分為：娛樂型、信息考試型、自身提高型、學習工作型、文化型、競爭型、可行型及美食型等八種。同一門課要兼顧如此多樣的學習動機，對授課教師制定教學計劃是個很大的挑戰(zhàn)，也就很難明確教學目標了。

2.教材選用不適合

國內高職院校的日語課程在設立初期主要借鑒本科院校日語課程的經驗，無論是課程名稱、課程性質、教學目標等方面都在很大程度上參照了本科院校的模式，而有些學校和教師在公共日語課程的教材選用上直接挑選了本科院校日語專業(yè)的教材來進行授課，導致了上課初期就因為教材專業(yè)性太強，難度太大而嚴重挫傷了學生的學習信心和興趣。

3.傳統(tǒng)填鴨式教學，忽視課堂教學的趣味性

我們現(xiàn)有的高等教育制度存在以記憶書本知識的數(shù)量與質量為標準評量和選拔人才的傾向，因而教學模式也基本上是以傳統(tǒng)的“傳遞—接受”為主。這種教學模式以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，作為知識傳授者的教師至始至終完全控制著整個教學活動過程，“上課記筆記”、“下課對筆記”、“考試背筆記”、“考后就忘記”已成為許多外語學習者的固定模式。這種傳統(tǒng)的教學模式雖然能夠使學習者較為迅速有效地在單位時間內掌握較多的信息，但卻使語言學習者客觀上處于被動接受知識的地位，難以激發(fā)學生的學習興趣和進一步進行探究的愿望，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能。尤其公共日語作為一門選修課，大多數(shù)學生是出于對日語或者日本文化感興趣的前提下進行選擇的，傳統(tǒng)的填鴨式教學方式亟待改變。

4.教學不注重策略

基本上公共日語的教學是從零開始的，教師面對的是“一無所知”的群體。如何調動學生學習的積極性，培養(yǎng)好學生的日語學習習慣就顯得很重要。但是，在實際的課堂教學中，有些教師容易操之過急，忽視教學的策略。比如，面對學生口語發(fā)音出錯，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。但這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，長此以往，會讓學生過于擔心自己的發(fā)音是否正確，自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性；還有的學生總覺得自己的日語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸地就會失去口語表達的愿望。

二、解決的方法建議

針對以上的問題，結合筆者的教學實踐，提出以下幾點建議：

1.制定合理的教學計劃和教學目標

雖然公共日語的學習者來自各個不同的專業(yè)，有著不同的學習動機，但是制定一個合理可行的教學計劃和目標相當重要。既然學生選擇日語作為一門選修課，肯定對這門語言還是有興趣和期待的。筆者認為，應該從學生的興趣入手，結合所選學生的專業(yè)制定教學計劃較為合適。如，針對經濟管理專業(yè)的學生可在課堂中加入商務日語的授課內容，對導游專業(yè)的學生增加旅游日語的內容，這樣不但擴大了知識面的涉及范圍，也滿足了不同學生的學習需求。

2.靈活選擇、處理教材內容

公共日語作為一門公選課，在教材的選擇上一定要避免使用專業(yè)日語的教材。日語專業(yè)的教材是根據學習者的學習課時和課程設置特點來進行編寫的，非日語專業(yè)學生，尤其是高職的學生，對日語學習的興趣都很濃厚，但基礎比較薄弱。專業(yè)教材有些內容過難，學生很難跟上。因此，作為教師應對教材進行慎重選擇，對征訂的教材，也要靈活的處理，在備課的時候把較為復雜的單詞和語法進行整理歸類，精心設計教學計劃。除了日語基礎知識的傳授，還要加強對學生日語聽、說方面的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.注重教學模式的探索和創(chuàng)新

我國高校班級人數(shù)規(guī)模并不大，一般在30人左右，但公選課多采用大班教學形式。班級規(guī)模過大必然導致教師與每個學生之間的教育關照度降低。單一、封閉的教學方法留給學生的課堂討論、自學活動、交流練習的機會較少，不利于對學生系統(tǒng)的科學思維、科學方法的訓練，同時也忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的教育、教學模式下，學生培養(yǎng)存在著嚴重的理論與實踐相互脫節(jié)的現(xiàn)象，由于不提倡學生“動口”實踐，其客觀結果表現(xiàn)為學生難以真正理解所學知識，從而難以解決畢業(yè)后面臨的現(xiàn)實案件。這就要求語言教學過程要實現(xiàn)從“教師為中心”向“學生為中心”進行轉變；從單純傳授語言知識與技能向既傳授語言知識與技能，更重視培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。筆者建議對公共外語的教學也可嘗試進行小班化教學。小班化教學將增加師生間交流和互動的頻率和密度，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教學更加注重學生的全面發(fā)展，無論是日常生活場景會話、商務辦公會話、旅游服務會話等情景模擬項目，在小班化教學中都能更好的得到實施。

4.結合日本文化，提高學生學習趣味性和積極性

語言是文化的載體，每一種語言都承載著使用這一語言的民族文化底蘊。而學習語言不但要學習語言規(guī)則，而且要學習語言文化。文化背景的講授是外語教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師可以合理利用多媒體手段，使課堂教學更加生動有趣，根據授課內容，在備課時準備相關的照片、視頻等學習資源，也可以在課堂上利用網絡介紹一些背景知識，既能顯現(xiàn)直觀性，也能吸引學生注意力。如，介紹日本的飲食文化時，在學習單詞、語法之外，還可以和中國的飲食文化進行分析比較，方便學生掌握知識點，使學生在學習語言的同時也能感受日本的文化。

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