引領(lǐng)學(xué)生在新的歷史課堂中遨游

潘代勤

【摘 要】歷史課程在中等師范教學(xué)中占有十分重要的地位?！耙糟~為鑒 ，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒， 可以知興替?！睂W(xué)習(xí)歷史對(duì)于中等師范學(xué)校的學(xué)生而言尤為重要。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是：在現(xiàn)行的中等師范學(xué)校歷史課程中仍存在不少問題。作為教師，我們應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。因此，我就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)突出問題。

【關(guān)鍵詞】中等師范；歷史課改；問題

在我們中等師范教學(xué)中，歷史教學(xué)一直都必不可少。作為教師的我們，更應(yīng)該在不斷實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題并且探究解決措施，不斷學(xué)習(xí)來提升自我進(jìn)而改進(jìn)完善歷史課堂。在國(guó)家新課程改革的背景之下，歷史教師盡管發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)十分重要，但它卻并沒有受到師范學(xué)校應(yīng)有的重視。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者想從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出一些問題，邀請(qǐng)大家一同思考解決。

一、教師方面出現(xiàn)的問題

1.教師的教育教學(xué)觀念比較陳舊

雖然新課程的改革一直在推進(jìn)，但是教師的教育教學(xué)觀念卻一直沒有更新，仍在用傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念主導(dǎo)歷史教學(xué)。這導(dǎo)致課程的改革一直沒有很好地進(jìn)行。觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于教學(xué)的轉(zhuǎn)變尤為重要。很大一部分教師只知要改革，卻沒有真正弄清改革的真正理念。教師想得更多的仍然是如何教學(xué)生去死記硬背，應(yīng)付考試，卻沒有教會(huì)學(xué)生如何去真正理解并靈活運(yùn)用知識(shí)。課程和教材是改革了，但教師的頭腦觀念卻沒有改革。這也意味著學(xué)生并沒有體驗(yàn)到真正的改革。我們一直提倡的素質(zhì)教育只不過是披在了應(yīng)試教育的外面，根本沒有實(shí)際存在。

例如新編中等師范學(xué)校教科書《中國(guó)歷史》同舊課本相比，無論在內(nèi)容、體例和形式上都有很大的變化：一、圖文并茂、形象直觀新教科書《中國(guó)歷史》突出的特點(diǎn)是增加了大量的圖畫，穿插在書中的黑白圖畫古代史部分有186幅，近代史部分有99幅。這樣的改變是考慮到要改變歷史教學(xué)中傳統(tǒng)的枯燥乏味，讓學(xué)生更加直觀形象地認(rèn)識(shí)歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。但是事實(shí)上，很多教師在上課的時(shí)候時(shí)常對(duì)這些教材變化視而不見，依舊采取傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)，并未考慮到教學(xué)的趣味性。歷史本應(yīng)是有趣的，而我們中國(guó)的歷史更是值得深入研究。我們教師不應(yīng)將歷史變成學(xué)頭痛的科目。

有人會(huì)說，既然認(rèn)識(shí)到了，就立即轉(zhuǎn)變一下觀念不就行了。但是，教師的頭腦觀念的形成已經(jīng)根深蒂固，并不是說轉(zhuǎn)變就能轉(zhuǎn)變。雖然中等師范學(xué)校為此也開展了不少的培訓(xùn)，但是對(duì)于一些老教師而言，仍不能很好的吸收改革的真諦。從當(dāng)前的課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，中等師范學(xué)校教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念。

2.教學(xué)方式的陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師普遍采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方式。老師在上面講，學(xué)生在下面拼命記，到考試就是默寫。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感到枯燥乏味，連老師也會(huì)覺得疲勞。在新型的教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)該再成為課堂的主體，反之學(xué)生的主體地位要得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生與教師角色互換的“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)在國(guó)外風(fēng)行起來，近幾年在國(guó)內(nèi)也逐漸流行，但還沒有得到推廣。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方式就必須轉(zhuǎn)變。

但是我們現(xiàn)在看到的大部分課堂都是這樣的：例如有的歷史教師在教授《中國(guó)歷史》中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，現(xiàn)在黑板上寫出本課的主要事件和要求，然后帶領(lǐng)學(xué)生由第一句話看到最后一句話。請(qǐng)學(xué)生畫下需要記住的知識(shí)，回去背下來然后第二天默寫。在整個(gè)的課堂中，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，完全沒有學(xué)會(huì)如何運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)。這樣的課堂恐怕讓聽課和教課都感到十分低效。

當(dāng)然，在新課程的改召下，我們教師也有意識(shí)地在改變教學(xué)方式。我們?cè)谏险n采用借鑒讓學(xué)生為主導(dǎo)的方式。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并提出問題，教師在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位。但是，這種方式一開始也有點(diǎn)水土不服。由于學(xué)生的自主性相對(duì)較低，課堂的進(jìn)程往往會(huì)太慢，甚至完成不了教學(xué)任務(wù)。之后的結(jié)局就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無法很好地提高。由此可見，我們由來已久的傳統(tǒng)教學(xué)方式并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)很好地轉(zhuǎn)換。但是，對(duì)于教師而言絕對(duì)不能放棄，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要不斷探究直至找到合適的教學(xué)方式。

二、學(xué)生方面出現(xiàn)的問題——無法轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說十分重要。正確有效的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)事半功倍。這就是為什么有的學(xué)生花了與別人同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果卻大打折扣的原因，更有甚者，花費(fèi)比別人更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果確遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他同學(xué)。其實(shí)，這主要還是他的學(xué)習(xí)方式選擇有錯(cuò)誤。從小學(xué)的時(shí)候開始，老師就一直提醒學(xué)生要認(rèn)真聽課，不許做小動(dòng)作。而現(xiàn)在一直到中師，我們的學(xué)生已經(jīng)，習(xí)慣于做一個(gè)上課只聽老師話的學(xué)生，幾乎沒有加入自己的自主思考。甚至于老師在課堂上講錯(cuò)了，學(xué)生可能都不會(huì)發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，我們的學(xué)生在課上總是盲目地跟著老師記筆記，老師提出的問題通常聽不到讓人耳目一新的回答。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要學(xué)習(xí)方式還是讀讀讀、背背背。然而這樣死記硬背的方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助并不大。知識(shí)是強(qiáng)加給學(xué)生的而不是學(xué)生自主吸收理解的。這樣會(huì)造成我們換一個(gè)方式問同樣的問題?？赡軐W(xué)生們就反應(yīng)不過來了。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不轉(zhuǎn)變也是中等師范學(xué)校歷史教學(xué)中的一大問題。

三、結(jié)語

首先，我們必須認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)在中等師范學(xué)校的教學(xué)中占有十分重要的地位，不容忽視。其次，我們必須看到現(xiàn)在的歷史教學(xué)中還存在不少的問題。教師的觀念需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，深刻理解新課標(biāo)的核心所在，真正能夠促進(jìn)課堂改革。教學(xué)方式也要注意到多樣化。多讓學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生自主解決問題的能力。教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)也就是學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也十分重要。學(xué)生要注意采用不同的學(xué)習(xí)方式，并且在學(xué)習(xí)的過程中要注意對(duì)知識(shí)的總結(jié)并進(jìn)行思考。我希望在今后的教學(xué)中，我們中等師范學(xué)校的歷史教學(xué)能夠更上一層樓。

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