淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)的實(shí)施方案

莊水英

【摘 要】生動(dòng)有趣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)；探究的實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的獲取過(guò)程，深刻理解掌握了知識(shí)，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生思維，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；應(yīng)把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；合作探究；聯(lián)系實(shí)際

探究性教學(xué)，是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或富有探索性的情境中，主動(dòng)地通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程。下面就如何在課堂上開(kāi)展數(shù)學(xué)探究性教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。

一、情境創(chuàng)設(shè)

2011版新課標(biāo)指出：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境……”。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的設(shè)置的。生動(dòng)有趣且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。例如，在講授《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰(shuí)會(huì)取得勝利？同學(xué)們一致猜測(cè)應(yīng)當(dāng)是小狗跑第一。這時(shí)播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著正方形的路線(xiàn)跑，小白兔沿著圓形的路線(xiàn)跑，結(jié)果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說(shuō)這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的情境深深吸引，從而積極對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)要看比賽公平不公平，實(shí)質(zhì)上就是看小狗和小白兔跑的路線(xiàn)是不是一樣長(zhǎng)，小狗跑的路線(xiàn)是正方形周長(zhǎng)，小白兔跑的路線(xiàn)是圓的周長(zhǎng)，這方面的知識(shí)以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，出于對(duì)問(wèn)題的好奇，學(xué)生深深地被問(wèn)題所吸引，從而陷入積極的探索狀態(tài)之中。

二、合作探究

教師要組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)、操作、信息收集與處理、推理、論證、表達(dá)與交流等合作探究活動(dòng)。合作探究能使學(xué)生真正成為課堂的主體，主動(dòng)地獲取知識(shí)。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。分組合作是展開(kāi)探究活動(dòng)最常用的形式，一般會(huì)將學(xué)生分為四人或六人一小組，以小組為單位進(jìn)行。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及學(xué)生個(gè)體情況，為小組中的每個(gè)人布置具體任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，并能面向全體，照顧到不同程度的學(xué)生。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動(dòng)手操作，用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼長(zhǎng)方形，由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直觀(guān)操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，就連差生也覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，在討論的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和每排擺的長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納概括出計(jì)算長(zhǎng)方形的面積可以直接用長(zhǎng)和寬相乘比較簡(jiǎn)便。探究的實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生親身體驗(yàn)了知識(shí)的獲取過(guò)程，深刻理解掌握了知識(shí)，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生思維，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活與生產(chǎn)，并為生活與生產(chǎn)服務(wù)。用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)主要目的之一。前面，學(xué)生通過(guò)探究得到了數(shù)學(xué)結(jié)論和方法，接下來(lái)就要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些結(jié)論和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅讓學(xué)生鞏固了探究成果，同時(shí)也是學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”后，可以布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，求出面積，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬并計(jì)算面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚28元，一共需要多少元？這就必然實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過(guò)程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，我們才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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