農(nóng)村中小學(xué)音體美教師短缺的原因分析

周和君

農(nóng)村中小學(xué)音體美科教學(xué)發(fā)展到今天，走過了一段曲折的路。早在20世紀(jì)70年代初期，農(nóng)村中小學(xué)有很多民辦教師，他們是學(xué)校教學(xué)的中流砥柱，這些教師大多是老高中畢業(yè)生，上學(xué)時他們學(xué)了許多音體美知識：會識譜，會畫簡筆畫，能書寫三筆字，會做廣播體操，熟悉運(yùn)動的基本步法。他們擔(dān)任中小學(xué)生音體美課教師綽綽有余?；叵肫饋恚?dāng)年中小學(xué)雖沒有相對充裕的專業(yè)教師，但課程卻能正常運(yùn)行，并不覺得教師有多缺乏。1977年恢復(fù)高考之后，各高中學(xué)校把視線瞄準(zhǔn)到普通高考和中等專業(yè)學(xué)校的招生上，普通大中專招生未把音體美學(xué)科當(dāng)作必考科目，中小學(xué)校為追求升學(xué)率，也就懶得開設(shè)這些課程。如果學(xué)校開設(shè)此類課程，無疑就是對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的侵占，學(xué)生和家長理所當(dāng)然不會接受，且基層教育行政部門對中小學(xué)校的課業(yè)評價也從不關(guān)注音體美課程的開設(shè)。因而，學(xué)校不僅減少了此類課程的開設(shè)課時，而且這方面的師資也很少引起領(lǐng)導(dǎo)的重視。新世紀(jì)開始后，隨著素質(zhì)教育波瀾壯闊推進(jìn)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，在這種背景下，有為數(shù)不少的學(xué)生通過參加藝術(shù)類學(xué)習(xí)班，順利升入了高等學(xué)校，于是，音體美課程便引起了學(xué)校、學(xué)生家長和社會的極大關(guān)注，不少家長試圖通過藝術(shù)類考試來圓孩子的大學(xué)夢。學(xué)校從不關(guān)注音體美課程的開設(shè)到非常重視，就來了個一百八十度大轉(zhuǎn)彎。然而，在學(xué)校急需開設(shè)音體美課程的時候，學(xué)校卻沒有師資的充分蓄積，找一個專業(yè)的音體美教師比登天還難，出現(xiàn)了需求與供應(yīng)上的極不平衡，教師的短缺成了影響教學(xué)質(zhì)量提升的一大困惑。從當(dāng)下中小學(xué)的現(xiàn)狀來看，音體美師資短缺的主要有以下幾個原因。

一、鄉(xiāng)村教師向城鎮(zhèn)“流動潮”，導(dǎo)致音體美教師嚴(yán)重匱乏

從20世紀(jì)90年代開始的農(nóng)村教師向城市流動熱愈演愈烈，盡管各級政府、教育部門努力向鄉(xiāng)村學(xué)校做師資上傾斜，但仍有為數(shù)不少的鄉(xiāng)村教師想方設(shè)法通過各種渠道流入城鎮(zhèn)學(xué)校，這就使得農(nóng)村學(xué)校本來短缺的音體美教師更加稀缺，所謂的“開全課程”對鄉(xiāng)村學(xué)校來講成為一種夢想，唯有城鎮(zhèn)學(xué)校才能實現(xiàn)真正意義上的“開全課程”。

二、村中小學(xué)教師數(shù)量不足，使音體美課程開設(shè)成為虛設(shè)

據(jù)了解，現(xiàn)在有的農(nóng)村中小學(xué)編制十分緊張，能把那些必考科目的教師湊齊都十分困難。試想，在一個師資相對緊缺的學(xué)校，應(yīng)急課程的師資尚且難以保障，哪里還顧得上開設(shè)那些非考試科目呢？

三、小科教師十分緊缺，嚴(yán)重影響著音體美課程的開設(shè)

近年來，隨著教師準(zhǔn)入制度的不斷完善，教師招聘管理資格上調(diào)，在一個縣域內(nèi)不可避免會出現(xiàn)學(xué)科教師比例嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。如今，絕大多數(shù)中小學(xué)在中高考“指揮棒”的揮動下，經(jīng)過數(shù)年打磨，形成了一個以語、數(shù)、外、理綜、文綜為強(qiáng)勢的“師資圈”，而那些音、體、美、心理等所謂的小課教師，卻成了鳳毛麟角，少之又少。沒有師資，談?wù)n程開設(shè)只能是一句空話。

四、部分教師素質(zhì)偏差，難以實現(xiàn)“多面手”角色

20世紀(jì)70年代末，剛剛恢復(fù)高考后的中等師范學(xué)校，以服務(wù)中小學(xué)教學(xué)需求作為師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)課程涵蓋了中小學(xué)教學(xué)的所有科目，且要求學(xué)生每門課程考試合格后，方能領(lǐng)取“中等師范畢業(yè)證書”。面對現(xiàn)在的中小學(xué)教師，有很多人第一學(xué)歷是中師，之后通過函授達(dá)到?？啤⒈究茖W(xué)歷，他們曾經(jīng)接受過正規(guī)的中等師范學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)，理應(yīng)能夠擔(dān)起音體美等科目的教學(xué)重任?？稍趯嶋H教學(xué)中卻不然，那些曾經(jīng)讀過中師的教師，是自己多年從事中考科目教學(xué)而使其他科目的教學(xué)能力退化？或是怕?lián)涡】平虒W(xué)會傷面子？還是自己的知識水平有限難以承擔(dān)這些科目的教學(xué)？缺乏擔(dān)當(dāng)，沒有大局思考，自然也就難以實現(xiàn)教學(xué)能力的與時俱進(jìn)。

（作者單位：江西省新干縣麥斜中心小學(xué)）