在課堂里學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

方衛(wèi)成

真正與王紅校長(zhǎng)相識(shí)是在2004年，屈指算來(lái)，已十年有余。那時(shí)王校長(zhǎng)已是知名的語(yǔ)文特級(jí)教師，在省內(nèi)外有很高的知名度，而我僅僅是采荷一小一名普普通通的小學(xué)語(yǔ)文教師。

機(jī)緣巧合，我成了王校長(zhǎng)的徒弟。于是在她的引領(lǐng)下，我邁進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的門檻。記得2004年，區(qū)里要舉行語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比，學(xué)校推選我參加比賽。我選擇了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《跨越海峽的生命橋》。幾次試教均找不到感覺(jué)，我無(wú)比苦惱。尤其是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去感受臺(tái)灣青年和李博士的愛(ài)心，我感到無(wú)所適從。同時(shí)，上課時(shí)我經(jīng)常脫離預(yù)設(shè)進(jìn)行自由發(fā)揮，總是達(dá)不到預(yù)想的效果。此時(shí)，王校長(zhǎng)說(shuō)她來(lái)上，讓我坐在下面聽(tīng)，從一個(gè)聽(tīng)課者的角度去觀察和思考。

一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她扣住兩個(gè)“靜靜地”去深入語(yǔ)言，引領(lǐng)孩子們想象這“靜靜地”背后有哪些看起來(lái)似乎不合常理之處。這一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就像一根杠桿，具有四兩撥千斤的作用。孩子們的思路打開(kāi)了：有的說(shuō)臺(tái)灣青年應(yīng)該去尋找家人，因?yàn)樯衔恼f(shuō)他的家人是否平安還不清楚；有的說(shuō)臺(tái)灣青年應(yīng)該趕緊跑到空曠的地方，以確保自身的安全；有的說(shuō)李博士應(yīng)該趕緊停止手術(shù)，跑到空曠的地方……

當(dāng)學(xué)生們充分表達(dá)自己的見(jiàn)解之后，她話鋒一轉(zhuǎn)：是的，面對(duì)突如其來(lái)的余震，面對(duì)生死未卜的家人，他們?yōu)槭裁催€能“靜靜地”？學(xué)生馬上體會(huì)到了李博士和臺(tái)灣青年那顆難能可貴的愛(ài)心，因?yàn)樗麄円蜁r(shí)間賽跑，要抓緊時(shí)間抽取骨髓，以挽救遠(yuǎn)在大陸的小錢的生命。

教學(xué)至此，我已經(jīng)切身感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，語(yǔ)言文字與情感態(tài)度就這樣非常自然地融合在了一起。反觀自身的課堂，妍媸立現(xiàn)。如此這般，幾番研討磨課后，我代表學(xué)校參加了區(qū)課堂教學(xué)評(píng)比，獲得了一等獎(jiǎng)。也正是這次經(jīng)歷，在感受到語(yǔ)文教學(xué)魅力的同時(shí)，樹(shù)立了我的教學(xué)信心。

此后，我上了一些公開(kāi)課，可以說(shuō)，每一次研討磨課的機(jī)會(huì)都是我一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。幾乎每一次磨課研討，在教學(xué)思路基本確定之后，她上課，我聽(tīng)課；我上課，她聽(tīng)課。她上課時(shí)，我靜靜地聆聽(tīng)，感受她的教學(xué)智慧；我上課時(shí)，她細(xì)細(xì)地琢磨，發(fā)現(xiàn)我教學(xué)中的問(wèn)題。評(píng)課時(shí)，有時(shí)幾句批評(píng)令我心生愧意，幾句點(diǎn)撥讓我豁然開(kāi)朗?；叵肫饋?lái)，這樣的師徒研討，真正以課堂為載體，對(duì)我的課堂教學(xué)起到了不可低估的作用，我也享受著這樣的提攜和指導(dǎo)。

每每這樣的研討，讓我感受到做了一回純粹的語(yǔ)文教師，享受著語(yǔ)文教學(xué)的魅力。也就是這樣的研討和交流，助長(zhǎng)了我的“膽量”，我也變得“沒(méi)大沒(méi)小”，總能無(wú)所顧忌地將自己的看法和盤托出。每每這樣的研討，她總要拋出很多問(wèn)題，聽(tīng)聽(tīng)我的看法，與其說(shuō)是討論，不如說(shuō)是對(duì)我的考驗(yàn)。當(dāng)意見(jiàn)無(wú)法取得一致時(shí)，就進(jìn)入課堂，讓教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。

僅2006年至2014年，王校長(zhǎng)就開(kāi)發(fā)實(shí)施了相當(dāng)多的課例。這些課例既有低段的，也有高段的；既有閱讀教學(xué)，也有習(xí)作教學(xué)。閱讀教學(xué)涵蓋了記敘文、散文、寓言故事、說(shuō)明文等多種文體，如記敘文《一面五星紅旗》、散文《跨越百年的美麗》、古詩(shī)《古詩(shī)詞三首》、寓言《扁鵲治病》、說(shuō)明文《飛向藍(lán)天的恐龍》等。而且，幾乎每一個(gè)學(xué)期都要開(kāi)發(fā)至少一個(gè)新的課例。

如《一面五星紅旗》一課，以聽(tīng)寫(xiě)“無(wú)影無(wú)蹤、荒無(wú)人煙、身無(wú)分文、交易”四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入，然后緊緊抓住“交易”一詞展開(kāi)教學(xué)。在理解“我”的處境時(shí)，讓學(xué)生抓住老板的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)感受老板的不近人情，最后透過(guò)字里行間思考老板態(tài)度變化的原因，從而理解“我”的愛(ài)國(guó)之情。整堂課結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言表達(dá)、情感體驗(yàn)水到渠成。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一課通過(guò)抓 “一支、一種、一些” 等關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。如教學(xué)《古詩(shī)詞三首》時(shí)將《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》進(jìn)行整合教學(xué)，巧妙地提煉出了兩首詩(shī)在內(nèi)容和情感上的共同點(diǎn)：忙中有樂(lè)，樂(lè)在其中。如在教學(xué)散文《跨越百年的美麗》時(shí)，先讓學(xué)生找出散落在文中帶有“鐳”的句子進(jìn)行主要內(nèi)容的概括。然后，聚焦冶煉過(guò)程，感受居里夫人的艱辛付出。接著，引導(dǎo)學(xué)生讀悟第四自然段，全面感受她的人生付出。就這樣，層層深入、步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生真正理解居里夫人“美麗”的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)感受了倒敘、對(duì)比、排比等寫(xiě)作方法。

也正是在這些眾多的課例中，我深入地理解到了“預(yù)設(shè)與生成的融合”“工具性與人文性的統(tǒng)一”等教學(xué)理念。隨著語(yǔ)文新課程的步步推進(jìn)，王校長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)亦與時(shí)俱進(jìn)，不斷深入，“文體意識(shí)”“語(yǔ)用意識(shí)”等理念亦在課例中得到了生動(dòng)的詮釋和演繹。十年間，我有機(jī)會(huì)真正在課堂中觀摩和學(xué)習(xí)這

些課例，從而滋養(yǎng)了我的語(yǔ)文

教學(xué)。

不斷探索，不斷實(shí)踐，亦不斷思索著。有段時(shí)間“指向?qū)懽鞯恼Z(yǔ)文教學(xué)”觀點(diǎn)一度成為熱點(diǎn)。王校長(zhǎng)卻有著自己的教學(xué)主張。她告訴我，如果一味追求語(yǔ)用，一味學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，忽視文章的人文價(jià)值和情感體驗(yàn)，是斷不可取的。近一兩年來(lái)，她又涉足鉆研選讀課文的教學(xué)，如《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》。而我一直擔(dān)任著一線的語(yǔ)文教學(xué)，卻根本沒(méi)有想到去研究這類課文的教學(xué)，確實(shí)有些汗顏。2013年，江干區(qū)“錢塘之春”語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)要編輯一本《錢塘領(lǐng)雁——特級(jí)教師王紅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典課例集萃》。我非常幸運(yùn)地承擔(dān)了初稿的編輯和整理工作，我又一次透過(guò)眾多的課例系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了她的語(yǔ)文教學(xué)理念。

錢塘領(lǐng)雁，示范引領(lǐng)，德藝兼修，風(fēng)采舒展。有人說(shuō)，一個(gè)人內(nèi)心的高度，是他讀過(guò)的書(shū)一本一本碼起來(lái)的。我想說(shuō)，一位教師的高度，就應(yīng)該是在實(shí)踐中一課一課累積起來(lái)的。在跟隨王校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的十余年里，我感受到了她平易近人的人格魅力，孜孜以求的探索精神，精益求精的教學(xué)追求。我學(xué)習(xí)著，也成長(zhǎng)著......

（作者單位：浙江杭州市景華小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）