家常的才是最好的

賴正清

作為教研員，筆者在幾十年的聽課評課中，認為閱讀教學的公開課似乎有這樣幾種類型：主題型、表現(xiàn)型、探索型、家常型。其中家常型就是所謂守住教材的一畝三分地，有實事求是之意，無嘩眾取寵之心，執(zhí)教者樸實樸素、平和平穩(wěn)，聽課者會心會意、好學能學，學生學文學話、練讀練寫。

王紅就是“家常型”展示課的老師。我聽了她不少課。開始覺得比較平常無奇，聽得多了，逐漸聽出了味道，聽出了門道。這門道就是——家常課。

一、取材家常，但顯精心

公開教學的教學材料能否引起學生的直接興趣，吸不吸引聽課教師自然很重要，而教材中的任何一個文本或?qū)W習材料，不管內(nèi)容情節(jié)是否吸引人，都是教師日常教學繞不過去的。王紅老師不是從內(nèi)容情節(jié)而是從語言文字的角度去選文本。如《玲玲的畫》盡管情節(jié)簡單，語言平常，但那是小孩子的大白話。故事貼近孩子，思維更有意思：要是肯動腦筋，壞事也能變成好事。這樣的課文，練交際、練朗讀、練思維，教學價值不低。又如《游戲作文·石頭剪刀布》，游戲是古老的游戲，人人皆知，人人會玩。但游戲有場面、有動作、有語言、有心理、有策略，習作的要素非常豐富，是習作指導的很好載體。

二、解讀家常，但顯功夫

文本細讀則更是教師語感水平的標尺。從學生角度來看，教師精心烹制的美食，學生有時卻無動于衷。辛棄疾的苦味、火柴女孩的甜味、嚴監(jiān)生的酸味、魯迅的辣味、李白的仙味、林清玄的禪味、蕭紅的愁味、老舍的胡椒味，小說之懸、詩歌之境、童話之幻、寓言之寓、散文之散……公開課或許可展示教師的研究功底，但家常課卻讓小學生品出教師的細讀成果。

比如《扁鵲治病》是一篇寓言，從寓言的角度，“故事情節(jié)簡單，寓意含蓄深刻”是其特點，解讀應該以“蔡桓公的教訓”為主。但課文的題目卻是《扁鵲治病》，“扁鵲的高明”似乎又是繞不過去的。教學中王老師沒有刻意強化“寓言”這一文體，而是從“教記敘文”的角度，把它分解成扁鵲與蔡桓公兩條線，引導學生來議論、把握文中這兩位主人公的特點和情感，采用找句子、多朗讀、作比較、說體會的方法，學生實實在在地學到了在事物發(fā)展過程中人物動作、神態(tài)、語言變化的特點。

當然解讀不是第一感覺就行，應該是披文入境，引導學生發(fā)現(xiàn)語言表達的特色，進入語言表達的場景。王老師正是這樣。教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，她引導學生發(fā)現(xiàn)“七點。七點一刻。七點半”，看似啰唆多余，實則形象描摹，表明“我”一直在看著時鐘。還引導學生發(fā)現(xiàn)時間詞后面都用句號，讀時要長時停頓，表明時間的漫長，正如師生互動得出的那個詞“度日如年，度分如年”，更襯托出“我”迫切想要聽到父親贊揚聲的心情。

三、目標家常，但顯整合

教學目標要合適、統(tǒng)整，既要有形——語言實踐，也要有神——情感陶冶。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從課文題目看，母親的贊許——“精彩極了”和父親的判定——“糟糕透了”應是這篇課文的主要內(nèi)容，許多老師往往會在這兩處大做文章。但是王老師獨具慧眼，偏偏選中了這兩者的結(jié)合處“等待父親”入手，讀與寫相伴而行，足足安排了20分鐘時間，讓學生充分地讀書和思考。王老師引導學生想象：父親一念完那首詩，會怎樣夸贊我呢，會有怎樣的神態(tài)呢？請寫一寫。學生低頭構(gòu)思，一段段文字流瀉筆端。

四、手段家常，但顯扎實

聽、讀、說、寫、書、背、畫、注是課堂教學的常用手段，也是王老師課堂上常見的。

比如“說”。教《扁鵲治病》，開始時的歸納課文內(nèi)容，讓學生簡說“過程”，而在后面的教學時間里，卻把大塊的時間留給了“過程”，目的在于要運用“過程”來體現(xiàn)口語交際訓練。師生問答，那是廣義的交際，王老師當然隨時指點糾正；概述故事，那是言語交際中的“獨白”，王老師方法引導，緩緩推進；蔡桓公的幾次語言以及“手下人”的議論，王老師創(chuàng)設情境，或語言描述，或填空訓練，或在交際情境中的說話，這應該是狹義的“言語交際”。如第二次的填空：蔡桓公

（ ）地說：“我的身體很好，什么病也沒有?！钡谌蔚奶羁眨罕怡o走后，蔡桓公（ ）地對左右的人說：（ ）。還有“第四次”則是想象扁鵲“悄悄跑掉”后對別人的回答。如此巧妙的多次穿插言語交際訓練，這或許也是“教成記敘文”才能帶來的效果吧。

五、表現(xiàn)家常，但顯自然

王老師上課，沒有夸張的神態(tài)表情，不用夸飾修辭的語言，看不到公開課經(jīng)常會發(fā)生的“語言暴力”，也很少有多媒體的“狂轟濫炸”。對學生而言，只是鄰家大姐在和自己自然地交流。

如《扁鵲治病》一課教學中，在概述故事內(nèi)容時，第一個學生把中間的過程一一鋪陳，疙疙瘩瘩，洋洋灑灑，王老師沒有著急，而是讓他真實地表現(xiàn)，然后通過引導，逐步地用“一次又一次”來簡縮“課文主要內(nèi)容”。學生的能力水平就是在老師的“等待”和“引導”中提高的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學則是原生態(tài)的，很自然。教學過程、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)接、讀想說寫、師生互動都是自然的。沒有錄像，沒有配樂，沒有圖片，沒有補充什么資料，沒有擴展文外閱讀，師生只靠書本和筆。緊扣課本語言文字，真正與文本“對話”。真是一堂“節(jié)能減排”的“素課”。

六、變化家常，但顯靈動

家常的當然是常態(tài)的，但也不是刻板不變的。教學文本是個多元、多面的載體，可以從各個角度去解讀、去運用，是可以常教常新的。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我聽過兩次，教學側(cè)重點就不一樣。第一次側(cè)重內(nèi)容感悟，第二次則是在內(nèi)容感悟基礎(chǔ)上的語言運用，而且學習的視角也不一樣。第一次是站在讀者（旁觀者）角度，體會課文的情境：“巴迪已經(jīng)仿佛看到了父親表揚他的一幕，請你加上神情、動作、語言，想象一下，巴迪的父親會怎樣夸贊他呢？（生練寫，并交流）巴迪的滿心期待等來的卻是‘糟糕透了，從這話中你感受到巴迪怎樣的心情？”第二次是站在親歷者角度，設身處地在當時情境下運用言語交際：“如果你就是巴迪，想象一下，父親到底會用怎樣的神情、動作語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。如果你是巴迪，聽到父親說‘糟糕透了，你會是一種怎樣的心情？小巴迪的這種傷心、失望、痛苦的心情，作者是怎樣寫的呢？”

王紅老師教學其實也不失巧妙機智風趣幽默，由于立論的需要，我沒有去評析。公開課有各種各樣的類型，當然也有各種不同的價值，但作為日常教學的導向，家常的才是最好的。

（作者單位：浙江龍游縣教育局教研室）

（責任編輯 劉忠信）