拋錨式教學(xué)法在中職英語中的應(yīng)用及案例分析

張曄

摘 要：中職教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，英語教學(xué)是其中的必修課程之一，然而部分學(xué)生只具有較低的英語知識(shí)儲(chǔ)備能力，造成英語教學(xué)的極大困難。本文通過介紹拋錨式教學(xué)法，進(jìn)而分析中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，再通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)拋錨式教學(xué)法進(jìn)行分析，最后探討拋錨式教學(xué)法在中職英語中應(yīng)用的作用及效果。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；中職英語；應(yīng)用

中職英語教學(xué)一直是我國(guó)教育體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，這與我國(guó)中職學(xué)校的教育體制以及教師現(xiàn)狀有著較大的關(guān)聯(lián)。大部分的中職學(xué)校具有較差的學(xué)習(xí)氛圍，使得不少學(xué)生在這種氛圍之下喪失學(xué)習(xí)的自主性和積極性。隨著國(guó)外教育教學(xué)方法的不斷沖擊，已有不少學(xué)校進(jìn)行了教育教學(xué)方法的改革。拋錨式教學(xué)法是一種有效的新型教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尤其對(duì)于語言類的學(xué)習(xí)具有較大的貢獻(xiàn)。本文主要探討拋錨式教學(xué)法在中職英語中的應(yīng)用與作用。

一、拋錨式教學(xué)法

1.拋錨式教學(xué)法定義

拋錨式教學(xué)法是一種實(shí)例性教學(xué)，“錨”即問題的情境，通過將真實(shí)的情境引入英語教學(xué)中，讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境下來提高解決問題的能力。真實(shí)情境的提出一般可通過圖片、故事、視頻等形式，學(xué)生在此基礎(chǔ)上需要完成解決問題的構(gòu)思及實(shí)踐，這種教學(xué)形式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.拋錨式教學(xué)法的環(huán)節(jié)設(shè)置

拋錨式教學(xué)法的教學(xué)模式主要為：真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)—識(shí)別并解決問題—自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)討論—效果評(píng)價(jià)。

（1）真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)情景即拋錨教學(xué)法中的錨，可使學(xué)生置身于真實(shí)境況下而完成教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)法更加自然，化學(xué)習(xí)的抽象為生動(dòng)形象。

（2）識(shí)別并解決問題。當(dāng)教師將錨拋給學(xué)生后，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行識(shí)別并制訂解決思路。錨所展示的主體通常與當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)具有高度的密切性，但同時(shí)具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性。這種教學(xué)形式可提高學(xué)生思考和創(chuàng)造能力。

（3）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在建立自己的解決思路之后進(jìn)行的相關(guān)資料收集以及處理的過程，在這一過程中比較考驗(yàn)學(xué)生自主思考、自主構(gòu)思以及視聽讀寫的綜合能力，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（4）合作學(xué)習(xí)討論。合作學(xué)習(xí)討論是拋錨式教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于中職生來說錨的設(shè)置一般具有一定的復(fù)雜性，若單靠個(gè)人是無法很好解決問題的，因此必然要通過合作學(xué)習(xí)的形式來達(dá)到共同目的。合作的形式有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力，幫助落后的同學(xué)一同進(jìn)步，一起分享最終的成果，有助于糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）效果評(píng)價(jià)。拋錨式教學(xué)法就是在真實(shí)境況下解決問題的過程，在這一過程中學(xué)生所展現(xiàn)的解決問題的能力即學(xué)習(xí)的效果。

二、中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式比較落后

我國(guó)大部分中職學(xué)校的教育體制尚處于比較落后的階段，教師的教育方式還停留在傳統(tǒng)的填鴨式階段。教師作為課堂的主體，通常會(huì)進(jìn)行機(jī)械式的教學(xué)，課堂中總是“回顧記憶——課文分解——語法運(yùn)用”的循環(huán)，營(yíng)造了一種枯燥無趣的課堂氛圍，學(xué)生容易喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在中職學(xué)校的英語課堂中很容易見到老師在黑板上寫筆記，學(xué)生在下面瘋狂記錄的狀況。部分老師喜歡采用背誦課文的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這種方式過于死板，學(xué)生永遠(yuǎn)停留在模仿的階段，無法進(jìn)行突破創(chuàng)新。這種教學(xué)方式還容易使學(xué)生產(chǎn)生思想惰性，不利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容過于抽象，理論與實(shí)際脫節(jié)

我國(guó)中職英語教育的教學(xué)內(nèi)容大多比較抽象，這不僅加大了教學(xué)難度，還容易造成學(xué)生的退縮心理?；逎y懂的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性，即使學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，也未能在社會(huì)中體現(xiàn)出具體的實(shí)用價(jià)值。

隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，英語的普及教育顯得越來越重要。許多學(xué)者是以留學(xué)或就業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，然而大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離了實(shí)際應(yīng)用，使得英語喪失了實(shí)用性這一功能。

3.課程設(shè)置的不合理

中職英語的教學(xué)課程通常具有課程內(nèi)容多，課時(shí)少的特點(diǎn)。這種不合理的課程設(shè)置必然引起教師照本宣科的現(xiàn)狀。在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師最多只能進(jìn)行基礎(chǔ)的分析和解答，沒有充分的時(shí)間進(jìn)行深層問題的剖析，更不用說練習(xí)的時(shí)間了。因此會(huì)有很多的課堂教學(xué)任務(wù)需要留到課后去完成，然而學(xué)生缺乏一定的自主性和約束性，課下完成的效率較低，同時(shí)還無法避免抄襲的現(xiàn)象。

三、拋錨式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)案例分析

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文通過對(duì)某中職學(xué)校1班和2班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，每班60名學(xué)生，對(duì)1班采取拋錨式教學(xué)法，對(duì)2班采取傳統(tǒng)教學(xué)法。探討拋錨式教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

此次實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容以Cambridge BEC Preliminary（劍橋商務(wù)英語初級(jí)）

教材為準(zhǔn)，通過選取第四單元Telephoning

電話交流為例，對(duì)觀察組學(xué)生展開拋錨式教學(xué)。首先設(shè)計(jì)“錨”的真實(shí)情境，通過多媒體向?qū)W生展示實(shí)際商業(yè)環(huán)境中的電話交流場(chǎng)景，以這種形式讓學(xué)生留下較深的影響。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將分解后的場(chǎng)景分別由不同小組進(jìn)行完成，每組的任務(wù)中不僅要完成英語的基礎(chǔ)應(yīng)用，還應(yīng)具備解決問題的能力。教師在引出“錨”并發(fā)出任務(wù)指令之后，需要圍繞“錨”展開教學(xué)，由此來開發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)際問題中進(jìn)行思考。例如，“What do you say when you pick up the phone？”，以此來加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)表達(dá)的記憶，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)在實(shí)際問題中的熟練運(yùn)用。同時(shí)，向?qū)W生提出對(duì)話中可能遇到的各種不同提問，如“If your manager is not in， but an important client is calling him， how do you respond？”。通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)于真實(shí)情景的思考，激發(fā)學(xué)生解決問題的思路，同時(shí)也可提高學(xué)生對(duì)于商務(wù)知識(shí)的掌握。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）考核評(píng)分結(jié)果。對(duì)兩組制定統(tǒng)一的試卷進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為商務(wù)英語的電話溝通應(yīng)用?？偡?00分，1班平均分為88.4分，明顯高于2班的平均分73.5分，見表1所示。從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)班1班的成績(jī)明顯地高于傳統(tǒng)班2班的成績(jī)，這說明：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，拋錨式教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的英語能力具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果。在這一教學(xué)目標(biāo)完成之后對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)于拋錨式教學(xué)法的接受程度。1班學(xué)生對(duì)拋錨式教學(xué)法具有較大的學(xué)習(xí)意愿，可見其在中職英語教學(xué)中的可行性與必要性，見表2所示。

四、拋錨式教學(xué)法在中職英語中的作用

1.創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

拋錨式教學(xué)法可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)不再單一枯燥。學(xué)生通過各種真實(shí)問題情境的設(shè)置來解決問題，通過小組協(xié)作的形式促進(jìn)了彼此之間的交流，同時(shí)也增加了親身體驗(yàn)的效果。教師在整個(gè)教學(xué)過程中不再是主體角色，而是將學(xué)生作為課堂的中心，展開開放式的情境教學(xué)。在這種拋錨式教學(xué)模式之下，學(xué)生可以盡可能地發(fā)揮各自的想象力，問題的答案也沒有嚴(yán)格的對(duì)與錯(cuò)，提高學(xué)生的自信心。這種教學(xué)模式通過實(shí)際案例的引入和分析，還可提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.明確了教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化

在拋錨式教學(xué)法中，教師可以通過真實(shí)的情境問題將教學(xué)的重點(diǎn)與其結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠直接進(jìn)入主題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也會(huì)更有效率。因此就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過于抽象且脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

3.實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性

通過小組協(xié)作以及模擬交流的形式讓學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)這種開闊性思維的形式下，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中教師不僅起到幫助學(xué)生進(jìn)步的作用，還可與學(xué)生一同探討多元化的知識(shí)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文首先介紹了拋錨式教學(xué)法，然后分析出我國(guó)中職英語的教學(xué)存在教學(xué)方式落后、教學(xué)內(nèi)容抽象以及課程設(shè)置不合理的現(xiàn)狀。進(jìn)而通過將拋錨式教學(xué)法運(yùn)用在某中職學(xué)校中，以商務(wù)英語中電話交流的環(huán)節(jié)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究拋錨式教學(xué)法的實(shí)際價(jià)值。最后分析了拋錨式教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，明確教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性。拋錨式教學(xué)法對(duì)于中職英語的教學(xué)具有一定的意義，可進(jìn)行推廣普及。

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（作者單位：湖南省武岡師范學(xué)校）