中學(xué)生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

陳靜　張忠華　胡剛

[摘 要] 良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和智慧潛能的發(fā)揮，幫助學(xué)生正確理解、建構(gòu)知識，進而提高學(xué)生的認知能力和知識應(yīng)用能力。作為教師，應(yīng)掌握創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法和原則，以更好地提高課堂教學(xué)有效性。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生物 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0100

所謂教學(xué)情境，就是從教學(xué)的需要出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在情境中獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的主線，可以在一節(jié)課的開始、中間或結(jié)束進行。良好的教學(xué)情境能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入教學(xué)情境中，并對知識進行主動探究，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和智慧潛能的發(fā)揮，幫助學(xué)生正確理解、建構(gòu)知識，進而提高學(xué)生的認知能力和知識應(yīng)用能力。

一、生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.啟發(fā)誘導(dǎo)原則 。

“學(xué)源于思，思起于疑?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，能激起學(xué)生的認知沖突，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索。教師要對教材進行科學(xué)、全面的分析，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題，引起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激，有效調(diào)動學(xué)生思維探索的主動性，激發(fā)求知欲望，把學(xué)生帶入到與問題有關(guān)的情境中去[1]，促使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

2.目的性原則 。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點。盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但不利于教學(xué)目標(biāo)的達成，還會影響課堂教學(xué)效果。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，做到有的放矢，使情境真正為教學(xué)服務(wù)。

3.真實性原則 。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看做是“意義建構(gòu)”的必要前提。[2]生物學(xué)知識源于活生生的生命現(xiàn)象，知識只有回歸生活才能體現(xiàn)教育的真諦。真實的學(xué)習(xí)情境有利于學(xué)生建構(gòu)、整合知識，達到教學(xué)目的。忽視情境的真實性，就會使學(xué)生從知識的實際應(yīng)用中脫離出來，獲得的知識成為不具備實踐作用的“惰性知識”。因此，教師要創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實生活客觀規(guī)律的真實教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗知識的來源和應(yīng)用價值。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，還要求教師有感情地投入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中。

4.整體性原則 。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持整體性原則。在實際教學(xué)中可能會出現(xiàn)多個情境，如果情境安排過于凌亂、無序，就會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。此時，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為連貫、統(tǒng)一的整體，這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)情境的功能。[3]

5.激發(fā)興趣性原則 。

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！盵4]要想在課堂上抓住學(xué)生的注意力，教師必須了解學(xué)生的興趣點，尊重學(xué)生的興趣愛好，在課堂上堅持尊重、包容、面向全體學(xué)生的理念。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生普遍熟悉的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于全體學(xué)生形成共同的問題，進而營造和諧的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)生物的快樂。

二、生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境 。

問題情境是指從學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，提出生動有趣并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！盵5]問題的設(shè)計是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵，合理問題的提出會對將要學(xué)習(xí)的知識起到拋磚引玉的作用。例如，在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源——細胞呼吸》時，教師提出問題：人在進行長跑等劇烈運動后，為什么腿部或身體某一部位的肌肉會有酸痛的感覺？為什么休息一段時間后這種感覺又消失了？又如，在學(xué)習(xí)《光合作用》時，教師提問：為什么新疆地區(qū)的葡萄比我們本地的葡萄甜？通過具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，能迅速激起學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.利用詩詞、俗語，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境 。

許多大家耳熟能詳?shù)脑娫~諺語中蘊藏著豐富的生物學(xué)知識，如果生物教師在課堂中能恰當(dāng)?shù)匾门c教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的詩詞諺語，就可以將深奧的知識深入淺出地傳遞給 學(xué)生，同時活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，“梅花歡喜漫天雪，凍死蒼蠅未足奇”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”用來說明非生物因素對生物的影響，

讓學(xué)生體驗大自然的美妙；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”“一母生九子，連母十個樣”形象地詮釋了生物學(xué)中的遺傳和變異現(xiàn)象；“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”“萬綠叢中一點紅”鮮明、生動地區(qū)別了保護色與警戒色的特征；“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”說明了生物間的食物鏈關(guān)系。利用詩詞諺語進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅體現(xiàn)了科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，進而豐富學(xué)生的精神世界。

3.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 。

多媒體可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，化靜為動，給學(xué)生多元化感官上的沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知能力，在獲得知識的同時，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《細胞的分裂》一節(jié)時，可以通過多媒體展示不同分裂時期的圖片，還可以制作Flash動畫播放整個分裂過程，把抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生獲得直觀感受，從而理清有絲分裂各時期的分裂特點，建立系統(tǒng)的知識體系。又如，在學(xué)習(xí)《保護我們共同的家園》時，教師可從網(wǎng)上下載水污染、沙塵暴的相關(guān)視頻，使學(xué)生身臨其境，引起情感的共鳴，進而體會保護環(huán)境的重要性。多媒體的運用，為學(xué)生提供了動態(tài)視覺上的引領(lǐng)，有利于學(xué)生對客觀知識的建構(gòu)和理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.動手實驗，創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境 。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗操作活動能提高學(xué)生的動手能力，加強學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。[6]在教學(xué)活動中，教師通過實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親自動手實驗，體驗科學(xué)探究的過程。例如，在學(xué)習(xí)《莖的作用》時，教師可以在課前準(zhǔn)備顯微鏡、紅墨水、錐形瓶、芹菜、剪刀等材料，讓學(xué)生動手操作：先在盛水的錐形瓶中滴幾滴紅墨水，然后將芹菜放進去，一段時間后觀察芹菜莖顏色的變化，發(fā)現(xiàn)芹菜的莖內(nèi)被染成了紅色。教師提問：如果將芹菜放的時間再長一些，情況會怎樣呢？學(xué)生在課后繼續(xù)做實驗，幾天后將芹菜從錐形瓶中取出，觀察發(fā)現(xiàn)芹菜莖的橫切面幾乎全被染成了紅色。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：由于時間過長，細胞之間存在著滲透性吸水，而產(chǎn)生橫向運輸。通過實驗探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

把“強制性”的教學(xué)活動變成主動參與的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時，學(xué)生在動手實驗中，提高了實驗操作能力和邏輯推理能力，增強了創(chuàng)新意識。

5.運用歷史資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 。

歷史故事、名人軼事等對初中生來說，具有很強的吸引力。在教學(xué)中，教師可以通過故事講述切入主題，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《人類遺傳病》一課時，教師可以結(jié)合圖片以一段關(guān)于維多利亞女王家族遺傳病的故事導(dǎo)入新課：維多利亞和她的表哥結(jié)婚后，他們生的兒子都有一種怪病，身體稍有碰傷就會流血不止。幸運的是，他們的女兒都是健康的。她們先后嫁到歐洲其他王室，但是她們生下的小王子也有相同的癥狀。從此，這種怪病在歐洲王室蔓延，人們稱之為‘皇室病。”借助歐洲王室的這段歷史故事引出新課——人類遺傳病。在教學(xué)中，合理有效地利用歷史故事，把枯燥的教學(xué)寓于生動的故事中，可吸引學(xué)生的注意力，為有效教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

6.運用社會熱點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 。

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，尤其是生物科學(xué)技術(shù)。大量的關(guān)于生物學(xué)的名詞出現(xiàn)在人們面前，如克隆技術(shù)、干細胞移植、轉(zhuǎn)基因食品等，這些熱點問題在很大程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度，教師可將這些備受學(xué)生關(guān)注的時事熱點加工整理，巧妙地創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解新聞熱點，補充書本上沒有的知識，拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)《安全用藥》這一內(nèi)容時，學(xué)生從電視、網(wǎng)絡(luò)上了解了很多相關(guān)的新聞信息，教師可以選取一些視頻、文字資料讓學(xué)生分析討論，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己了解的信息發(fā)表看法，進而體會安全用藥的重要性。又如，在學(xué)習(xí)《關(guān)注食品安全》時，教師也可以將最新、最熱門的一些新聞報道提供給學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，主動地去探索知識，起到事半功倍的效果。對于新聞熱點問題，學(xué)生有強烈的好奇心和了解的欲望，結(jié)合社會熱點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可讓學(xué)生擺脫書本知識的束縛，運用他們所擁有的知識，從不同角度去分析、探索，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生命意識。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地創(chuàng)設(shè)、運用各種教學(xué)情境，營造寬松、愉悅的氛圍，把學(xué)生的認知和情感活動結(jié)合起來，激起學(xué)生心靈和情感的共鳴，促進學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識，順利實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，使生物教學(xué)充滿生命活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳允飛.問題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2001（3）：10-11.

[2] 谷瑩瑩.化學(xué)課始情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法[J].教學(xué)與管理，2010（10）：69-70.

[3] 張連鋒.初中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“六大原則”[J].中學(xué)生物學(xué)，2009，25（8）：15-16.

[4] 金敏.新課改下科學(xué)教師理想角色芻議[J].創(chuàng)新人才教育，2014（1）：74-76.

[5] 何鐵軍.如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].西藏教育，2013（5）：22-23.

[6] 初雪琴.提高高中生物實驗課效率的幾點做法[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012（16）：63-65.

（責(zé)任編輯 黃春香）