我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究

王雪梅

【摘 要】本文通過系統(tǒng)介紹分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，總結(jié)目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)分析出我國高校創(chuàng)業(yè)體系應(yīng)從目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、組織機(jī)制、平臺(tái)、環(huán)境等方面著手構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育支持體系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.205

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

“創(chuàng)業(yè)教育”最早由聯(lián)合國教科文組織于1989年提出[1]，從上世紀(jì)中葉開始創(chuàng)業(yè)教育已在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)受到重視，北美、歐洲和澳洲等國家和地區(qū)已形成了一套相對(duì)成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。美國作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，經(jīng)過60余年的發(fā)展已經(jīng)形成了涵蓋從基礎(chǔ)教育到高等教育的創(chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，建立起了從創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)士到博士的學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)體系，有超過2100 所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。目前，西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的已比較成熟，創(chuàng)業(yè)教育的顯性產(chǎn)出已成為西方多個(gè)發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的重要支撐力。

2.我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

新世紀(jì)的到來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)發(fā)生了一系列的重大變化，我國開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在改善我國就業(yè)狀況、提升民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴淖饔?，作為我國教育發(fā)展的主管部門，教育部先后發(fā)布關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見、普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求等文件，強(qiáng)調(diào)各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，建立健全領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，制定專門計(jì)劃，提供有力教學(xué)保障。

在國家和各高校的一系列探索下，我國創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段[2]。

第一階段是改革開放至20世紀(jì)初的探索階段。這一階段部分高校如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等校進(jìn)行了許多自發(fā)性創(chuàng)業(yè)教育探索。

第二階段是從2002年至2010年的創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)階段。這一階段教育部選取9所重點(diǎn)院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，全國的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了多元探索階段。

第三階段是從2010年至今的全面推進(jìn)階段。這一階段以教育部發(fā)布推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見為標(biāo)志[3] ，繼而推出創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，對(duì)普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織作出明確規(guī)定，全國創(chuàng)業(yè)教育開始全面推進(jìn)。

第四階段是2015年初開始的大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍高潮的到來。李克強(qiáng)總理在多次講話中提到提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，教育部發(fā)布了一系列支持發(fā)展高校眾創(chuàng)空間，支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的文件。高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入到社會(huì)共享階段。

目前，我國很多高校將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程納入到人才培養(yǎng)方案中來，并建立了專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”，開始積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。各校正在積極籌建以眾創(chuàng)空間為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

3.國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的問題。

（1）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有誤。許多學(xué)生和老師只是表層地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能使學(xué)生做老板，解決學(xué)生的就業(yè)問題，并未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施存在問題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未能很好的融合，在創(chuàng)業(yè)教育管理體制上也沒有理順。

（3）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系不夠完善。高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教材、師資缺乏，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置不合理等、教學(xué)方式方法落后。

三、高?？茖W(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

1.科學(xué)定位創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

教育部對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位主要涵蓋創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教授、創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)幾方面。準(zhǔn)確定位高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的前提。大部分研究型大學(xué)將學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)重點(diǎn)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，而大部分職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)顯然更重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)操能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)結(jié)果。但總體來說同一類型的高校目標(biāo)定位不夠清晰，雷同現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教育部印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中明確指出，各高校要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特別是學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，分來開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。

2.將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的多樣化教學(xué)體系。

國內(nèi)高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程一般可分為三個(gè)層次：創(chuàng)業(yè)意識(shí)類教育，旨在培育學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)的文化；創(chuàng)業(yè)通識(shí)及創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類課程，旨在培養(yǎng)“企業(yè)家思維模式”，提高個(gè)人綜合素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程，旨在培養(yǎng)有潛力的學(xué)生，使其成為未來事實(shí)上的創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）。

人才培養(yǎng)方案是高校教育最核心的落腳點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)特色及重點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)的整合進(jìn)第一、二、三課堂，理順三大課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)系[4]。

3.建設(shè)合理的組織機(jī)制，完善相關(guān)管理制度。

有學(xué)者總結(jié)，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育組織管理方式主要有三種。第一種是以教務(wù)處為主導(dǎo)的組織管理的方式，主要通過創(chuàng)業(yè)教育課程和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團(tuán)委、學(xué)生處等為主導(dǎo)的組織管理的方式，主要通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和學(xué)生社團(tuán)等第二課堂活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、科研管理部門、學(xué)?？萍紙@或其它類似部門共同協(xié)調(diào)的一種組織管理方式。多部門共同協(xié)調(diào)式組織管理方式，可以將課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)過程有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)業(yè)教育的完整過程。[5]但是，由于涉及多個(gè)平行部門，若職責(zé)不明確，可能會(huì)造成互不負(fù)責(zé)的混亂局面。

因此，為保證創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，需從學(xué)校人才培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)考慮，探索創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)的具體功能，理順教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)工部在創(chuàng)業(yè)教育中的關(guān)系，建立有利于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的組織管理模式。

4.多層次創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建。

創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)可分為個(gè)層次：創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練→創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽→校外實(shí)習(xí)實(shí)踐→創(chuàng)業(yè)孵化園——→眾創(chuàng)空間。

技能訓(xùn)練主要是依托于學(xué)院或?qū)I(yè)層面上的實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練提供必要條件。

創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽主要通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搭建仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和競(jìng)賽提供實(shí)踐環(huán)境與必要條件，同時(shí)對(duì)已經(jīng)接受創(chuàng)業(yè)課程教育、具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)熱情的大學(xué)生提供專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)。

校外實(shí)習(xí)實(shí)踐主要是利用學(xué)校或相關(guān)院系建立的校外的社會(huì)資源，與相關(guān)單位簽訂的能提供學(xué)生參與單位運(yùn)行管理的校外實(shí)踐基地，通過進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)氛圍及實(shí)踐的感知能力。

創(chuàng)業(yè)孵化園主要依托學(xué)校或?qū)W校與地方政府共同建設(shè)的用于扶植小企業(yè)成長的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。主要任務(wù)是整合各方優(yōu)勢(shì)資源，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，接納大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的軟硬件支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支撐和服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

各層次創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)努力整合成眾創(chuàng)空間，成為創(chuàng)意觀點(diǎn)，創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的集散地，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源通過眾創(chuàng)空間與社會(huì)資源進(jìn)行共享。

5.創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

一般有以下幾種途徑：一是利用本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從相關(guān)學(xué)科抽調(diào)部分優(yōu)秀教師經(jīng)過一系列的理論培訓(xùn)加上一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主體師資，鼓勵(lì)專業(yè)課教師在專業(yè)教育中有機(jī)融合入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；二是聘任校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐專家或?qū)W校成功創(chuàng)業(yè)校友，建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍。

6.良好創(chuàng)業(yè)氛圍的構(gòu)建。

加大創(chuàng)業(yè)宣傳力度，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、大賽，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽等在全校范圍內(nèi)宣傳創(chuàng)業(yè)人物事跡等。

參考文獻(xiàn)

[1]魯鳳宇，趙培軍.創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理念.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：36

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