淺談高中化學設疑教學法的運用

吳飛燕

【摘 要】對于初入高中的學生而言，原來濫施于心的化學知識，幾無可以用武之地，讓學生感到茫然，無從學起。再加上高中化學本身就抽象且知識點比較散，讓學生覺得無從抓起，久而久之濃厚的興趣逐漸淡薄。于是，我深挖教材，研究學生特點，不斷探究學生學習高中化學的興趣之源。

【關鍵詞】高中化學 設疑 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.167

化學這一學科，初、高中知識鏈接不夠緊密。對于初入高中的學生而言，原來濫施于心的化學知識，幾無可以用武之地，讓學生感到茫然，無從學起。再加上高中化學本身就抽象且知識點比較散，讓學生覺得無從抓起，久而久之濃厚的興趣逐漸淡薄。這是我作為一個高中化學教師，看在眼中急在心里的大事。于是，我深挖教材，研究學生特點，不斷探究學生學習高中化學的興趣之源。

我發(fā)現(xiàn)，高中生仍然具有因疑而生趣，因疑而探究的斗志。因而，我找到了自己的任務所在，那就是設疑，當然是依托教材而設疑，這個行之有效的高中化學教學方法。我是這樣做的：熟知教材，了解學生，善于把握課堂，找準時機設疑；恰當設疑，一舉突破重、難點；找準關鍵點，設疑維持學生學習興趣；設疑有目標，疑學生之所疑。我的課堂教學中，引導學生釋疑是主旋律。

第一，高中化學教師，應該熟知教材，了解學生，善于把握課堂，找準時機設疑。因為適當?shù)哪繕嗽O置，能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應生成鹽和水又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來學生帶著這些問題去閱讀教材，就會有目的性、主動性，從而激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成研讀教材的習慣。

第二，恰當設疑，突破重、難點。教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O疑則能起到事半功倍之效。

例如，《摩爾》一節(jié)的教學重點之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又比如，講解“氨氣噴泉實驗”時，設問：氨氣為什么會產(chǎn)生噴泉？若換成是O2或H2，能產(chǎn)生這種現(xiàn)象嗎？另外，舉例哪些氣體與液體作用可能會產(chǎn)生噴泉？學生在教師的啟迪下產(chǎn)生積極的思維活動，對常見氣體的性質(zhì)與壓強之間的關系展開深入的討論，這就做到了寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激發(fā)學生學習的主動性，從而提高課堂教學的效率。

第三，找準關鍵點，設疑保興趣。在關鍵處設疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)，提高四十五分鐘的課堂效率。

重點、難點是關鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內(nèi)容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在釋疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

設疑式教學，一般設疑于一節(jié)課的開頭，一節(jié)課的重點、難點，一節(jié)課的銜接之處以及教材枯燥乏味的地方，有時也設疑于一節(jié)課的結(jié)束，以“矛盾”而終，給人留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。在一節(jié)課的結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，如在總結(jié)鹽類的水解規(guī)律后設置懸念：為什么熱得純堿溶液去油污的效力高于冷的純堿溶液呢？濃的純堿溶液去油污效力好，還是稀的純堿溶液去油污的效力好？這些問題一方面可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，同時又可以激發(fā)學生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學做好充分的心理準備。

第四，設疑有目標，疑學生之所以疑。設疑式教學的關鍵是設疑。設疑，應該圍繞教學目的，針對教材的特點和學生的實際。教師設計的問題，要問在學生的有疑處、渴望求知的需要；于學生無疑處激疑，喚起學生新的求知需要。

設計的問題，應充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極主動地探索知識，在分析、比較、推理、概括中受到啟迪和鍛煉。設計的問題應是學生力所能及的，即所謂的“跳一跳就能摘到桃子”。課堂設疑應把握問題的難易度，從學生的實際出發(fā)，答案應在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；同時應重視設疑的密度、節(jié)奏和其他教學方式的配合，力求問題設計“少而精”，力戒平庸繁瑣的“滿堂貫”。

總而言之，我在高中化學教學中，嘗到了設疑教學法的甜頭。我通過設疑式教學，創(chuàng)設問題情境，巧妙“設疑”，喚起了學生的學習欲望，刺激了學生強烈的好奇心，直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣，從而使教學起到事半功倍的效果。