試析類比教學法在化學新課程教學中的應用

王東生

[摘 要] 對中學化學教學過程中常用的類比教學法的優(yōu)劣進行討論，并著重對其在化學新課程教學中的應用進行詳細的舉例，以達到最佳的教學效果。

[關(guān)鍵詞] 類比教學法 新課程教學 應用

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0071

新一輪基礎教育課程改革倡導新的課程理念，要求改變以往教師只注重知識的傳授過程，忽略學生探究新知的過程和切身體驗，只注重教學過程，弱化學生的學習過程的教學方式。教師需關(guān)注學生的整體人格和個性差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，即新課程要求教育要體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的宗旨。課堂教學是課程實施的主要途徑，因此，化學課堂教學設計中就要集中體現(xiàn)“以人為本”的思想，在制定教學目標、確定教學內(nèi)容和教學方法的選擇上都要充分考慮學生學習的狀況和需求。在此，筆者對類比教學法在化學新課程教學中的優(yōu)缺點談談個人的膚淺看法，見教于方家。

一、類比教學法在化學新課程教學中的應用策略

1.利用類比教學法，搭建新、舊知識的橋梁，深化課程教學內(nèi)容 。

要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就要嚴抓基本功，充實學生的知識空間。因此，教師在開展新課教學的過程中，在闡述新概念時要注重聯(lián)系舊知，在學生已有的知識體系上建構(gòu)新知，使其不斷地消化吸收，加深理解，拓展思維。課堂實踐證明，類比教學法在新課的教學過程中，能夠?qū)W生已知的學科知識激發(fā)出來，以此來聯(lián)系新的學習內(nèi)容，并在原有的層面上，得到提高、拓展和升華，因而成為見效較快的教學方法之一。例如，筆者在講授高中化學必修1金屬鈉時，就采用了這種方法，先重點介紹鈉金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，在學生充分掌握了相關(guān)知識后，再將鈉元素和其他堿金屬做類比，找出它們在物理和化學性質(zhì)上的異同點。這樣開展教學不但重點突出而且收效非?？?，能在較短的時間內(nèi)，讓學生掌握相關(guān)堿金屬的性質(zhì)，并能夠使學生水到渠成地了解堿金屬單質(zhì)及其組成的化合物與其他堿金屬在特性上的不同點。

2.利用類比教學法，使抽象的知識變得形象、生動 。

類比教學法在課堂實踐中，對于幫助學生將抽象的肉眼看不見的化學現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成宏觀的、學生易于理解和掌握的常見自然現(xiàn)象上，體現(xiàn)了其自身獨特的魅力和價值。例如，在高一介紹氣體摩爾體積時，對于1摩爾氣體的體積在一定條件下是相等的，學生不能理解，難以掌握。對于這部分內(nèi)容，筆者是這樣設計教學的：以課間做早操時的隊形為例，讓高中生和小學生做個對比，一是站在一起時，高中生的隊形較長；二是站成體操隊形時，他們所占的面積基本相等。以此為類比，幫助學生理解氣體體積是由什么因素來決定的。這種教學方法，不僅使學生很快掌握了氣體分子體積等有關(guān)方面的知識，而且學生會觸類旁通得出影響固體和液體體積的影響因素。

3.利用類比教學法，使知識體系網(wǎng)絡化、條理化 。

隨著課堂教學改革的不斷深入，學生掌握的化學知識逐漸網(wǎng)絡化和條理化。在學習知識的過程中，學生對知識會做橫向式的拓展，也會進行遞進式的深化。通過橫向拓展和縱向深入，學生主動學習和創(chuàng)造性思維能力都得到快速的發(fā)展和顯著的提高。而在這一學習的過程中，運用類比法恰好揭示了這些知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，是學習新知的較好的方法。例如，在具體介紹元素知識時，知識的傳授始終沿著物質(zhì)的“物理性質(zhì)——化學性質(zhì)——制取方法——用途”這一主線展開教學，掌握好這條教學主線并逐層深入和橫向拓展，那么學生在預習、新課學習和課后復習的過程中都會起到事半功倍的效果。教師在課堂教學的過程中，也會感覺到思路清晰，知識處理有條理，知識網(wǎng)絡建構(gòu)一著不漏。

二、應用類比教學法的注意事項

1.切忌“隨便”做出類比 。

把在語文課中學習到的比喻方法運用到化學課的相關(guān)概念的學習上，這是不可取的。

類比法不等于比喻法，類比教學方法只是在事物的某個方面或者某些方面有相同點或相似點，不能認為是完全等同，如果不加約束，這種“限制不明”的類比教學法不但不能幫助學生學習，反而會導致知識的負遷移，出現(xiàn)錯誤。

這是因為學生在學習的過程中，沒能清楚地認識到在化學課的開展過程中運用類比教學法的宗旨，沒有理解其實質(zhì)和本身的優(yōu)缺點，而是生搬硬套，那會適得其反，會給學生的學習帶來非常大的阻力。學生由于不清楚概念，就會出現(xiàn)鉆牛角尖的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，在于教師平時對于教材上的概念挖掘不深，教學態(tài)度不嚴謹，忽視了“類比法”自身的局限性。

2.忌在上課時以“難”比“難” 。

教師在對教材進行處理時，如果對類比的例子選擇不當，用教學的難點來做類比，那會使學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于此種教學方法的開展和掌握。相反，教師如果選擇的對象簡單，通過類比進行形象而生動的闡述，理清對應化學現(xiàn)象存在的實質(zhì)，使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，就能夠最大限度地降低難度，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到最佳的教學效果。

（責任編輯 羅 艷）