繪本資源與時事素材在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘"要：在新課程下，除了整合現(xiàn)有教材內(nèi)容外，創(chuàng)新開發(fā)繪本、時事素材等課外資源，對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)有積極意義。文章立足小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對繪本資源與時事素材的運(yùn)用價值進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提出一些具體的運(yùn)用策略，旨在有效提高小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；繪本資源；時事素材；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0113-04

隨著大單元、大觀念、大概念等一系列“大”主題教學(xué)理念的廣泛普及與推廣，重構(gòu)學(xué)科教材內(nèi)容體系，挖掘符合“大”主題教學(xué)需求的全新資源與素材，強(qiáng)化課內(nèi)外教學(xué)資源的緊密結(jié)合是課改的重要思路之一。其中繪本資源與時事素材不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展需求，并且具有趣味性強(qiáng)、思政特性突出以及教育意義深遠(yuǎn)等諸多特性，能夠在豐富傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，最大限度利用這些全新開發(fā)的教學(xué)資源潤童心，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中繪本資源與時事素材的運(yùn)用價值

（一）豐富英語教學(xué)內(nèi)容

以往英語授課或者育人階段多依賴固有的英語教材內(nèi)容，雖然課改背景下所用的譯林版教材中的內(nèi)容包含許多插圖等趣味性比較強(qiáng)的資源，但是相對新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的開發(fā)課外資源，滿足學(xué)生多樣化與差異化需求還有所不足。如此，會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不足而直接影響英語授課的最終成效。特別是小學(xué)生年齡整體偏小，自身思維能力等都尚未全面發(fā)展，尤其是趣味性、生動性等類型的教學(xué)資源更是非常有限。相較于教材中的資源內(nèi)容，基于繪本資源與時事素材的有效挖掘與運(yùn)用，能夠?yàn)橛⒄Z授課提供更多的素材開發(fā)與應(yīng)用路徑，如繪本資源。除了現(xiàn)成內(nèi)容外，還可以結(jié)合英語主教材教學(xué)需求，自主編排符合教學(xué)需求的全新繪本資源，保證能夠更好地滿足英語授課實(shí)際需求。特別是當(dāng)前的繪本資源豐富，形式眾多，不僅有簡單的插畫類型的資料，也包含全英、中英混合以及音頻、視頻等多樣化的配套資源。這些豐富多元的繪本資源具有非常強(qiáng)的趣味性，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動閱讀的興趣，以及利用繪本資源輔助英語主教材內(nèi)容開展授課。

（二）強(qiáng)化童心潤育功能

在“課程思政”思想廣泛普及的今天，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的思政教育功能，是貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的重要要求之一，有助于學(xué)生德育品質(zhì)培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升?，F(xiàn)有的英語教材中的內(nèi)容本身雖然也具備一定德育功能，但是整體的童心潤育功能相對較弱。而如果可以在授課階段創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用一些時事素材，就能夠有效利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的時事素材啟發(fā)和影響學(xué)生，使他們可以在這個過程中通過對有關(guān)時事素材進(jìn)行剖析，接受德育思想的熏陶。因?yàn)闀r事素材本身涉及比較廣的內(nèi)容，并且多為社會熱點(diǎn)，具有鮮活的內(nèi)容，同時小學(xué)生對各種類型的時事素材大豆也比較熟悉，所以在實(shí)際的英語教學(xué)實(shí)踐中可以創(chuàng)新融合時事素材與元素，強(qiáng)化它們和英語口語教學(xué)等的有效結(jié)合。這樣就可以讓學(xué)生深入體會和感受各種類型時事素材與元素，在此過程中，有效培養(yǎng)并強(qiáng)化他們的德育品質(zhì)，助力他們樹立的正確“三觀”。

（三）培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣

在新課標(biāo)下，聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四大基本環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)的重點(diǎn)所在。特別是“讀”是學(xué)生英語關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要組成部分之一，可以促進(jìn)他們閱讀能力全面發(fā)展，助力良好英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而時事素材、繪本資源等這些教學(xué)資源本身都非常符合小學(xué)生的興趣、愛好等實(shí)際情況，更有利于激發(fā)小學(xué)生主動閱讀興趣，促使他們對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解、感悟和體會。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，如果教師能夠巧編英語繪本資源，或者針對性開發(fā)時事素材，就可以結(jié)合學(xué)生的閱讀特征與喜好等來合理教學(xué)，促使學(xué)生在主動閱讀時事素材內(nèi)容或者繪本資源過程中逐步鍛煉及發(fā)展自身的閱讀能力。

（四）助力核心素養(yǎng)落地

隨著課改進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為核心的全新教改與課改體系，助力核心素養(yǎng)落地是當(dāng)前小學(xué)英語等課程授課階段的重要任務(wù)之一，關(guān)系學(xué)生英語關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)的全面提升。但是以往依賴于英語教材的授課模式，無法滿足小學(xué)生多元化學(xué)情和多樣化需求，直接影響了核心素養(yǎng)的順利落地。而如果可以創(chuàng)新運(yùn)用繪本資源與時事素材，助力小學(xué)生可以積極思考和深度閱讀，就可以借助其中蘊(yùn)含的哲理故事等趣味性、哲思性更為突出的育人資源提高整體的德育功能，讓學(xué)生不僅可以在閱讀能力等英語學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展方面有所突破，同時也可以在德育思想全面貫徹落實(shí)方面取得顯著的成效。但是無論如何革新英語教學(xué)內(nèi)容體系，都需要立足于學(xué)生的“學(xué)”視角，構(gòu)建配套的授課體系與機(jī)制，如繪本資源創(chuàng)編的思路、目標(biāo)等，都要立足于更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”；如考慮學(xué)生的興趣激勵，靈活創(chuàng)編貼近學(xué)生生活的繪本，或者契合“思政”教育功能與主題，合理選擇恰當(dāng)?shù)臅r事素材等，以更好地支持小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中繪本資源的運(yùn)用策略

（一）巧用教材文本，進(jìn)行繪本創(chuàng)編

作為英語授課的重要載體，英語主教材內(nèi)容運(yùn)用合理性與否會直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同理，在英語課堂中開展繪本創(chuàng)編中，也要抓住英語主教材內(nèi)容，選擇符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征以及便于進(jìn)行繪本資源創(chuàng)作的主教材內(nèi)容開展創(chuàng)編活動。實(shí)際上，現(xiàn)有教材的Soundtime語音板塊內(nèi)容，這些內(nèi)容的有效應(yīng)用是繪本創(chuàng)編中最佳的素材。在開展繪本創(chuàng)編時，教師可以有效運(yùn)用教材中關(guān)于發(fā)音的基本規(guī)律保持一致的英語單詞，構(gòu)成一個句子或構(gòu)成更為簡單、韻律感更強(qiáng)的繪本作品。因此，在授課階段，教師可以抓住現(xiàn)有教材中的內(nèi)容構(gòu)成情況，針對其中所涉及的關(guān)鍵詞等知識，針對性搜索配套的網(wǎng)絡(luò)圖片開展句子編寫和繪本創(chuàng)作。

例如，在教授四年級上冊Unit7Soundtime時，針對人物活動這一主題，可以抓住“five”“give”“l(fā)ive”“l(fā)ove”和“very”等這些英語詞匯，針對性上網(wǎng)搜索配套的圖片，之后結(jié)合詞匯構(gòu)成以及語法知識等進(jìn)行語句編寫和繪本創(chuàng)編。如此，就可以巧用創(chuàng)編的繪本對相關(guān)的句型進(jìn)行拓展與延伸。開展繪本創(chuàng)編活動，授課教師需要向?qū)W生介紹發(fā)音的基本規(guī)律，而可以基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動，幫助學(xué)生找出其中的因素以及內(nèi)在的規(guī)律。同時，創(chuàng)編的繪本作品采取圖文并茂形式呈現(xiàn)，圖片中展現(xiàn)出來趣味性強(qiáng)，非常有利于滿足學(xué)生聽覺、視覺等方面的學(xué)習(xí)需求。

（二）挖掘隱含文本，進(jìn)行繪本創(chuàng)編

教材中的知識并非都是顯現(xiàn)在教材表面之上，即英語教材中內(nèi)容能夠劃分為顯性文本與隱含文本。除了可以直接利用英語主教材中的顯性文本內(nèi)容開展繪本創(chuàng)編活動外，也可以深入挖掘主教材內(nèi)容中的隱含文本來開展繪本創(chuàng)編。這就需要在根據(jù)教材文本內(nèi)容進(jìn)行繪本創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，挖掘教材中的隱含文本，引導(dǎo)學(xué)生靈活采用補(bǔ)充、留白等手段，開展英語繪本進(jìn)行創(chuàng)編。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語繪本或者教材文本內(nèi)容時，針對其中的某些故事情節(jié)開展針對性補(bǔ)充創(chuàng)編，如可以利用繪本封面中的內(nèi)容進(jìn)行故事內(nèi)容預(yù)測，之后再預(yù)測繪本圖畫文本信息或者故事的主要內(nèi)容等；又或者借助繪本故事的情節(jié)設(shè)計(jì)情況，利用反復(fù)句型的構(gòu)成特征來引導(dǎo)學(xué)生更好地開展英語繪本創(chuàng)編活動。這些都能夠滿足學(xué)生自主創(chuàng)編繪本內(nèi)容的需求。

例如，針對關(guān)于“ay”和“ai”的發(fā)音訓(xùn)練內(nèi)容，這些都是教材教學(xué)中的隱含內(nèi)容。在實(shí)際的授課階段，可以充分結(jié)合這些隱含的發(fā)音訓(xùn)練內(nèi)容，針對性組織學(xué)生開展繪本故事創(chuàng)編活動。但是整個繪本創(chuàng)編過程中，需要注意使學(xué)生可以對相應(yīng)語音規(guī)律進(jìn)行整體把控，力求借助創(chuàng)編的繪本作品能夠深化小學(xué)生關(guān)于這些發(fā)音部分語言知識的感悟與體會。這種內(nèi)容展示方式，可以配合設(shè)計(jì)歌謠的具體情境，幫助學(xué)生對隱含文本中的內(nèi)容進(jìn)行有效把控，保證所創(chuàng)作的語音知識類主題繪本故事能夠滿足小學(xué)生的賞鑒需求，大大提高了創(chuàng)編英語繪本作品的效果。

（三）基于對比模式，進(jìn)行繪本創(chuàng)編

隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識難度的增加，小學(xué)中高年級英語教材中涉及的語音知識更加繁雜，其中關(guān)于同一字母組合具有不同發(fā)音的知識點(diǎn)常常是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如“ow”組合（發(fā)音不同）、“oo”組合（長短音不同）和“or”組合（發(fā)音不同）、“th”組合（發(fā)音不同）等。這些語音部分知識點(diǎn)是授課階段的重難點(diǎn)所在，如果只采取以往常規(guī)的拼讀授課模式，那么很難使學(xué)生理解這些要點(diǎn)，影響了學(xué)習(xí)效果。而如果能夠采取創(chuàng)編繪本的方式，采取繪本中同時呈現(xiàn)這兩種不同發(fā)音的字母組合內(nèi)容，能夠使得學(xué)生在自主閱讀趣味創(chuàng)編繪本中，對其中包含的發(fā)音知識形成深刻認(rèn)知。該種教學(xué)方式以小學(xué)生為載體，能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識理解與記憶，尤其是可以強(qiáng)化學(xué)生對發(fā)音知識理解與記憶，提高整體發(fā)音的準(zhǔn)確度與效果。

此外，為了更好地發(fā)揮繪本創(chuàng)編在促進(jìn)學(xué)生發(fā)音能力、理解能力等的發(fā)展，還可以在繪本創(chuàng)編中針對性組織學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達(dá)等一系列其他類型的活動。其中，創(chuàng)意寫作任務(wù)主要要求學(xué)生結(jié)合創(chuàng)編繪本的對應(yīng)故事框架，結(jié)合自己的興趣、喜好等進(jìn)行小故事創(chuàng)作，并要在實(shí)際的創(chuàng)作中，盡可能多地使用包含不同發(fā)音“or”的英語詞匯知識，深化學(xué)生對所學(xué)該部分英語知識的理解。而角色扮演活動則是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中的具體故事場景與畫面開展表演活動，除了能夠用于發(fā)音訓(xùn)練外，還可以對他們的情景表演能力、口語表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)合作精神等進(jìn)行全面鍛煉，尤其是配合視頻、音頻等多媒體資源聯(lián)合應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在聽、說、看等過程中，感受與體會“or”的差異化發(fā)音情況，無形中提高了整體感受實(shí)效性。

三、小學(xué)英語教學(xué)中時事素材的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入時事元素，激發(fā)口語表達(dá)興趣

當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)時代，時事素材與元素眾多，大都是社會上比較鮮活的熱點(diǎn)內(nèi)容，并且學(xué)生對它們也非常熟悉。以往的口語教學(xué)主要圍繞主教材內(nèi)容中的部分開展教學(xué)，內(nèi)容枯燥，距離學(xué)生相對較遠(yuǎn)，故實(shí)際的口語教學(xué)效果不理想。而如果在口語教學(xué)中創(chuàng)新融入一些學(xué)生感興趣的時事元素與素材，就可以激發(fā)學(xué)生主動開展口語表達(dá)的興趣，降低整體口語教學(xué)難度，增強(qiáng)學(xué)生有機(jī)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和英語口語知識等的實(shí)用意識，進(jìn)一步凸顯并增強(qiáng)英語學(xué)科知識本身的工具性特征與功能。但是在時事元素導(dǎo)入或選擇期間，要注意優(yōu)選那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題內(nèi)容，同時還要注意和英語教材內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，來激發(fā)他們主動表達(dá)的興趣。

例如，在教學(xué)關(guān)于“Seasons”主題內(nèi)容過程中，教師可以緊密聯(lián)系學(xué)生生活中常見的天氣預(yù)報(bào)新聞信息，如圍繞“今年夏天我們這里會出現(xiàn)極度高溫情況，酷暑問題會越來越發(fā)的嚴(yán)重”這一新聞信息導(dǎo)入課堂之中，指導(dǎo)學(xué)生利用本部分學(xué)習(xí)和積累的英語知識展開相互討論和交流。首先，可以選擇近期一則關(guān)于高溫天氣的天氣預(yù)報(bào)信息來導(dǎo)入本次課題討論的內(nèi)容，如“一年四季都有不同的景色，春、夏、秋、冬各個季節(jié)都會給大家?guī)聿灰粯拥捏w會和感受？那么大家喜歡哪個季節(jié)呢？為什么？”基于這種設(shè)問，經(jīng)由學(xué)生思考和討論之后可以給出“Ilike...，Ican...”這種基本語言句型。伴隨著即將到來的酷暑，那么小朋友們都會在這個過程中討論自己暑假可以做的事情，如“Icaneaticecreamsinsummer”等。這種基于天氣信息類別的時事元素導(dǎo)入，可以活躍課堂氣氛，有效導(dǎo)入待學(xué)知識，激發(fā)他們口語表達(dá)興趣。

（二）巧用時事素材，豐富英語學(xué)科知識

隨著小學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的深入，為了促進(jìn)他們的聽說讀寫能力全面發(fā)展，就必須持續(xù)性豐富他們的英語詞匯知識。這一切都建立在小學(xué)生自主閱讀量的增加。而時事素材和元素的有效應(yīng)用，可以有效滿足學(xué)生自主閱讀的需求，同時在閱讀各種類型時事素材過程中，持續(xù)積累有價值的熱詞、語法、主要語句等英語學(xué)科知識，對他們英語綜合素質(zhì)的提升有積極意義。需要注意的是，小學(xué)生年齡尚小，本身缺乏辨識正誤、真假、是非等的能力，為了確保發(fā)揮時事素材在支持小學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)方面的積極作用，還要注意做好時事素材的精心篩選工作。除了要保證所用時事素材符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律外，同樣要保證所提供這些時事素材本身是優(yōu)質(zhì)資源，不能夠宣揚(yáng)錯誤價值觀念或思想，否則都不利于學(xué)生的個人發(fā)展。

例如，教師在平時可以為學(xué)生提供更多接觸時事素材與元素的機(jī)會，如可以利用閑暇時間為學(xué)生播放“ThewanderingEarth”（《流浪地球》）這部作品的中英雙字幕的作品，指導(dǎo)學(xué)生可以在觀看的時候積累其中的一些關(guān)于電影的英語詞匯知識，如boxoffice（票房）、“blockbuster”（大片）和“sciencefictionmovie”（科幻片）等?；谶@些時事素材的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生積累更為豐富的關(guān)于電影的英語詞匯知識；同時也可以借此培養(yǎng)并增強(qiáng)小學(xué)生的語感，對他們英語閱讀理解能力發(fā)展和提升等也都有積極意義。但是在選擇相應(yīng)時事素材過程中，要注意考慮小學(xué)生的興趣與喜好，盡可能圍繞小學(xué)生愛好來靈活進(jìn)行素材選擇，確保能夠提高他們整體學(xué)習(xí)效果，如可以優(yōu)先選擇趣味性、生動性與形象性更強(qiáng)的影視資料、音頻資料等類型的時事資源，確保它們能夠有效激活小學(xué)生認(rèn)知思維。

四、結(jié)論

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本資源與時事資源都是非常寶貴的拓展類或延伸類資源。如果運(yùn)用得當(dāng)，可以有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，助力核心素養(yǎng)落地。在進(jìn)行繪本創(chuàng)編中，可以結(jié)合教學(xué)需求，有效結(jié)合主教材文本內(nèi)容，通過巧編補(bǔ)充類或者闡釋類的趣味繪本，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而如果可以巧用時事素材，則可以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣，豐富英語詞匯知識，不斷提升他們自身的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：孔繁英（1982～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第一中學(xué)江北新區(qū)分校，研究方向：英語教學(xué)。