肢體語言在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用

李紅蘭

【摘 要】音樂是人們表達和交流感情的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞音樂能夠幫助他們提高人文素養(yǎng)以及抒發(fā)心中的情感。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，為了達到更好地教學(xué)目的，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用肢體語言來提高學(xué)生的興趣，加強學(xué)生對音樂的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 肢體語言 作用 運用策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.046

音樂的創(chuàng)作帶有一定的歷史背景和作者本人的心路歷程，對于閱歷較少的小學(xué)生難說，一些歌曲可能難以理解。在音樂教學(xué)中，優(yōu)美生動的歌詞，渾厚激昂的曲調(diào)，這一切都吸引著學(xué)生去探索音樂的世界。然而音樂的類別多種多樣，形式千變?nèi)f化，這對于音樂學(xué)習(xí)造成了一定的困難。小學(xué)生年齡較小，生活閱歷少，認知水平還處于較低階段。他們學(xué)習(xí)歌曲時，往往只看到字面的意思，而無法理解到歌曲所傳達的感情和其他深層次意義。在音樂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，運用豐富的肢體語言進行教學(xué)，感染并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。

人類的語言分兩種，一種是有聲音的，另一種是沒有聲音的，后者又被稱為肢體語言。肢體語言是不借助發(fā)聲器官進行交流，而是借助身體部分包括面部表情來傳達感情和意圖，從而達到交流的目的。與有聲語言相比，肢體語言更有感染力和傳達力。在以往音樂教學(xué)中，教師為了追求最后的教學(xué)效果，往往無暇顧及學(xué)生是否懂得了音樂中傳達的感情，而是一味地反復(fù)操練，但這樣毫無意義的重復(fù)唱歌會讓學(xué)生感到心理疲憊，長久以往，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。為了創(chuàng)造更加舒適、活潑的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性，教師可以在音樂教學(xué)中使用肢體語言，這符合小學(xué)的年齡，也符合他們愛動、愛演的特點。在課堂上使用肢體語言會從三個方面幫助學(xué)生提高音樂水平——提高興趣、激發(fā)創(chuàng)造力以及增強音樂感悟。同時結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)歷，本文將介紹五個具體的肢體語言運用策略。

一、肢體語言的作用

（一）肢體語言提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛

每一首歌曲都有不一樣的節(jié)奏和韻律，心隨樂動，身隨樂動。教師在教授音樂時，如果還學(xué)生禁錮在座位上，會阻礙學(xué)生對音樂的理解。一方面，在學(xué)習(xí)一首新歌時，教師應(yīng)當(dāng)作出與歌詞相應(yīng)的動作和面部表情。另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起設(shè)計動作，方便記憶歌曲和理解歌曲。例如，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)《理發(fā)師》這首輕松有趣的歌曲時，教師首先應(yīng)當(dāng)詢問學(xué)生是否都知道理發(fā)師，然后用圖片帶領(lǐng)大家一起回憶一下理發(fā)師工作的樣子。在有了基本的了解后，教師應(yīng)當(dāng)運用肢體語言來教授歌曲。當(dāng)唱到“理發(fā)店的老爺爺呀，咔擦，咔擦；手里拿著一把剪刀，咔擦，咔擦”，教師應(yīng)當(dāng)模擬手里拿著剪刀的理發(fā)師，認真工作的樣子，然后帶著班上的同學(xué)一起模擬自己是理發(fā)師，手上拿著剪刀替客人剪頭發(fā)的樣子。這樣的肢體動作不僅會加深學(xué)生對理發(fā)師工作的理解，同時也滿足了學(xué)生好動的天性，加深了歌曲的理解和學(xué)習(xí)。

（二）肢體語言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的表演天賦

肢體語言之所以有強大的感染力，是因為每個人都有屬于自己的肢體語言。在引導(dǎo)學(xué)生利用肢體語言表達自己和理解歌曲的時候，教師不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的表達，而是要實行開放模式，讓學(xué)生自己去探索、去找到自己的理解。在不斷的使用肢體語言學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生會形成自己獨一無二的審美觀和理解力。以《蟲兒飛》這首歌為例，這首歌歌詞優(yōu)美，畫面豐富而富有美感，但是對很多同學(xué)來說，可能無法理解黑暗的蟲兒到底是什么樣的感覺以及這首歌到底要傳達什么樣的感情。這時，教師需要先創(chuàng)造教學(xué)情境，然后讓學(xué)生扮成一只一只不同的小蟲兒，在繁星和夜空下飛來飛去，然后在詢問學(xué)生的感受，比如“你害怕天黑嗎？那蟲兒會不會害怕天黑呢？”“天上的星星為什么流淚？”，在有了一定肢體表演后，學(xué)生會更好地理解歌曲，同時，對于有特殊表演天賦和認知水平較高的學(xué)生，教師也可以幫助學(xué)生繼續(xù)挖掘才華。

（三）肢體語言幫助學(xué)生增強音樂的感悟力，提高整體認知水平

據(jù)資料顯示，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生往往更為細膩，情感豐富。這是音樂在學(xué)習(xí)音樂的過程中，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)一首歌的節(jié)拍和歌詞，更重要的是收獲歌詞中的心情，即使學(xué)生從未經(jīng)歷過的類似感情，但在聽完一首歌后，相似的感情也會油然而生。音樂的魅力在于啟發(fā)心智和提高認知水平。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生使用肢體語言，能夠幫助學(xué)生更好地表達他們在歌曲的感染下所得到的情感，同時，開闊學(xué)生的眼界，增長見識。

二、肢體語言的運用策略

（一）表達情感——手勢和面部表情

音樂是一種富有感染力的藝術(shù)，然而這種感染力沒法一開始就被學(xué)生感知。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)媒介，利用自己的肢體語言去告訴學(xué)生自己的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生也遵從自己的身體，用身體來表達情感和理解。在許多氣勢雄壯的歌曲中，由于缺乏一定的歷史背景，學(xué)生可能無法理解也無法唱出歌詞的情感。在教授國歌《義勇軍進行曲》時，教師不用著重地告訴學(xué)生這首歌是什么背景下寫出的，而是利用自己的唱歌時的手勢如握拳、抬手等來幫助學(xué)生理解歌曲傳達的感情。同時，教師的面部表情也要顯示出激憤和雄昂的樣子，這樣一來，學(xué)生會很容易理解歌曲中的感情。

（二）表現(xiàn)節(jié)奏——拍手、跺腳和擊鼓

歌曲包括節(jié)奏和歌詞兩個內(nèi)容，肢體語言不僅能夠幫助學(xué)生理解歌詞傳達的感情，也能幫助學(xué)生掌握歌曲的節(jié)拍。小學(xué)階段的歌曲輕松、愉快，節(jié)奏感強，教師要引導(dǎo)學(xué)生踩拍子，這樣才能還原歌曲的特點。表現(xiàn)節(jié)奏的方法有拍手、擊鼓和跺腳等等。例如在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥》時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用拍手的方法來表現(xiàn)這首歌的韻律和節(jié)奏。在以后的班級表演中，教師也可以利用拍手踩節(jié)奏的方法增強歌曲的表現(xiàn)力和感染力。

（三）升華想象力——聯(lián)想和表演

歌曲是人類思想的結(jié)晶，傳達不一樣的感情。好的肢體語言會帶領(lǐng)學(xué)生進入欣賞歌曲的新境界，結(jié)合自身的經(jīng)歷和體會，在學(xué)生腦海里創(chuàng)造不一樣的畫面，帶給學(xué)生極大的審美享受。以《光陰的故事》為例，歌詞中描繪了成長的畫面和成長的憂愁。成長是每個學(xué)生共有的經(jīng)歷，但每個人成長的過程又大不一樣。在學(xué)習(xí)這首歌曲時，教師可以邀請同學(xué)邊唱邊動，模擬自己頭腦中成長的畫面，真正讓學(xué)生享受這首歌。

綜上所述，學(xué)習(xí)音樂在陶冶情操，體驗音樂的美好。在小學(xué)音樂教學(xué)中合理并且有效的運用肢體語言可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。同時借助一定的肢體語言策略，教師可以達到更好地教學(xué)效果，啟迪心靈，讓學(xué)生在音樂的世界中成長進步。