高中物理實驗教學的有效性研究

胡焱

【摘 要】實驗是物理教學的基礎(chǔ)，在對復雜物理知識學習和探索的過程中，實驗起來不可忽略的重要作用。物理是理論性的學科，其中的理論如果沒有實驗的證實，也就缺失了其意義，目前在新課標下，要求學生要有探索能力和動手能力，實驗也成了教學的利器，但是其有效性如何呢？

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學 有效性 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.032

實驗對于物理教學的重要性已經(jīng)不需要再次強調(diào)了，在物理教學的各個環(huán)節(jié)中，實驗自然是必不可少。在新課標下，實驗教學越來越凸顯出其優(yōu)勢來，新課標強調(diào)的是一種自主、探究與合作的學習模式，確定這一學習模式的主要目的就是為了提高學生的主動性、積極性和操作性，逐步培養(yǎng)學生的自主精神和實踐精神，從而提高學生的整體素質(zhì)。在長期的傳統(tǒng)教育模式下，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，物理實驗教學始終得不到足夠的重視，因此盡管目前提出了新課改，但是實驗在物理教學的過程中還是存在著很多的問題，比如教學效率低下、教學無效等嚴重影響了實驗教學的效果，也阻礙了新課標教育目標的實現(xiàn)。所以，在新課標的背景下，如何提高高中物理教學的有效性成為了備受關(guān)注的問題，我們不能讓實驗教學停留在操作上，要讓實驗教學發(fā)揮它應有的效果。

一、高中物理實驗教學的相關(guān)概述

（一）物理實驗

科學實驗一般是人類通過了解不同的自然規(guī)律和自然現(xiàn)象從而揭示各種規(guī)律的科學活動，具有很豐富的科學內(nèi)涵。物理實驗也是科學實驗的一種，它是指物理工作者運用各種物理的實驗儀器和設(shè)備。在人為操縱下，使一些物理現(xiàn)象反復的出現(xiàn)，從而有規(guī)律性的對事物進行研究，在物理實驗進行過程中，人是實驗的主體，所以占據(jù)著主導的地位。在高中物理教學中，很多的規(guī)律和概念都是需要通過物理實驗來推敲和驗證的，物理實驗可以說是物理教學的基礎(chǔ)。在物理教學的過程中舉足輕重，實驗教學不僅能讓知識點牢記在學生的腦海里還能提高學生的動手操作能力和實踐能力，對物理教學效果鮮明。

（二）物理實驗有效性教學

2001年，我國的基礎(chǔ)教育開始了全面性的改革，其中對教學的有效性我國的一些專家也作了相關(guān)的闡述，有效性教學要求任課教師在課堂上能對授課知識有效的傳達給學生并對學生進行有效的提問和激勵。教師在課堂上的任務不僅是把要教授的內(nèi)容教完，還要負責學生的學習效果，在物理教學的過程中，運用實驗教學在很大的程度上對課堂學習的有效性的提高有相當?shù)淖饔茫环矫婺茏寣W生科學的學習，另一方面，學習的效率也得到很大的提高。

二、物理實驗教學現(xiàn)狀

在學習每一門課程的過程中，都需要對該門課程做了解，主要就是對這門課程做一個正確的認識，了解這門課程在所有課程學習中的地位，物理實驗也是一樣的。如果學生沒有具體明確物理實驗的重要性，那么他就不會認真學習物理實驗，從而學習的效果也就不會得到提高。從目前多數(shù)學生的情況看來，物理實驗的重要性顯然沒有為他們所認識，因此物理的實驗教學也有相當?shù)淖枇?，教師在這樣的情況下，就要多激發(fā)學生學習物理實驗的興趣，從而提高物理實驗教學的有效性。

三、物理實驗教學有效性的影響因素

（一）教師對物理實驗教學有效性的影響

在教學的過程中，學生和老師是一個整體，學生的學習并不是孤立進行的，所有的教學活動，都是在學生和老師的相互配合下進行，學生學習、教師指導，這形成了一個教學的基本模式，因此，在教學的過程中，教師處在指導的地位，對物理實驗教學有著深刻的影響。

首先，授課教師專業(yè)水平的高低，對物理實驗教學有很大的影響，教師在整個教學的過程中處在主導地位，在教學的過程中，必定會涉及專業(yè)性的問題，如果教師無法及時解決學生在實驗中遇到的問題，呢么物理實驗教學就很難開展開來。其次，教師在物理實驗教學過程中的參與性和指導性對實驗教學的有效性也有很大的影響，現(xiàn)當代的很多中國學生，都沒有動手操作的能力，在物理實驗教學的過程中，需要學生親自動手實踐，這對很多的學生來說是很難的事情，所以這就要求老師在這個過程中起一個參與和指導的作用，教師要以一名學生的身份來參與學生的實驗教學，這樣更能夠體現(xiàn)實驗教學的有效性。

（二）學生自身對物理實驗教學有效性的影響

除了老師的原因，學生自身的因素對物理實驗教學的影響也是主要的，學生的心理問題對物理實驗教學的有效性有深刻影響。首先，對于高一的學生來說，在這個時期學生的心理比較容易變化，極不穩(wěn)定的心理狀態(tài)使學生無法把心思放到學習中，多數(shù)學生在高一階段都會有考上高中就可以輕松的心理，這必然導致學生的學習成績下降；其次，對于高二的學生來說，高一過后，物理學習的水平出現(xiàn)了明顯的分界，成績有好有壞是肯定的，有些學生可能在高一階段養(yǎng)成了良好的學習習慣，從而學習成績很好，反而有些學生在高一階段荒廢了學習再也跟不上學習的節(jié)奏，在這樣的情況下，有些學生就開始對學習怠慢，慢慢地就無心學習了；還有，對于高三的學生來說，他們直接面臨著高考，整個高三的學習基本上是緊張的復習和鞏固原來的知識，學生為高考準備，教師的教學也倒向了應付高考，因此這個階段的物理實驗教學，說到底就是背實驗，并不是為做實驗而做實驗，在這個時期，實驗教學的有效性很難得到把握。

四、提高高中物理實驗教學有效性的措施

從影響物理實驗教學有效性的影響因素看來，可以得到的具體措施有：第一，開發(fā)物理實驗教學的資源，物理實驗教學，僅僅依靠課本上的知識是完全不夠的，要有豐富的實驗內(nèi)容，才可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。第二，讓學生自主實驗，在物理實驗教學的過程中，很多老師不注重培養(yǎng)學生的操作能力，以至于學生的動手能力很弱，如果老師給學生多創(chuàng)造一些動手操作的機會，那么實驗教學的有效性是能夠得到提升的。第三，實驗仿真教學，進行實驗仿真教學，一方面打破了傳統(tǒng)的教育模式，激發(fā)學生的興趣，另一方面，仿真實驗能讓學生掌握所做的實驗內(nèi)容，從而提高實驗教學的有效性。

五、結(jié)語

高中物理實驗教學在物理教學中有著舉足輕重的作用，我認為學生、教師、學校都應該重視物理實驗教學，學生正確認識實驗教學的意義，教師努力創(chuàng)新教學模式，學校提供更好的實驗平臺，在這樣的環(huán)境下，物理實驗教學的有效性必然會得到保證。本文從高中物理實驗教學的有效性出發(fā)，對高中物理實驗教學的相關(guān)內(nèi)容進行了簡單的闡述，得出了相應的結(jié)論和措施，所述內(nèi)容，僅供參考。