試論激勵性語言在小學語文教學中的運用

于亞菊

摘 要：激勵性語言在教學過程中提高學生的學習積極性，增強學習自信心，提高學習效率與質(zhì)量方面發(fā)揮重要的作用。科學使用激勵性語言是提高教學質(zhì)量的催化劑，往往會達到事半功倍的效果。小學生年齡較小，心理發(fā)育還不成熟，在小學語文教學過程中合理采用激勵性語言會激發(fā)學生的學習潛力，促進學生身心健康發(fā)展。該文主要探討激勵性語言教學的內(nèi)涵，以及激勵性語言在小學語言教學中的重要作用，并根據(jù)當下小學語文教學現(xiàn)狀探索提出一些科學運用激勵性語言的教學策略，以期為小學語文教師提供教學經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：激勵性語言 小學語文教學 運用策略 研究

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0147-02

激勵性語言教學方式符合新課程改革標準的要求與素質(zhì)教育的根本理念，教師的激勵性語言在維護學生的自尊心、自信心以及營造良好課堂氛圍等方面具有重要促進作用。小學語文教學過程中采用激勵性語言教學方式具有多重意義，小學語文教師在課程改革的新階段應(yīng)當重視激勵性語言的運用方式，通過掌握精妙的語言激勵技巧充分提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生各種優(yōu)良品質(zhì)。筆者結(jié)合自己多年小學語文教學工作經(jīng)驗，對激勵性語言在小學語文教學中的科學運用提出一些自己的觀點與建議。

1 激勵性語言教學方式的主要內(nèi)涵

激勵性語言主要是指教師在教學過程中根據(jù)學生的學習生活狀況，對學生在學習中的某些表現(xiàn)情況給予適當?shù)脑u價、定義等，主要是采用鼓勵性和煽動性的教學語言激發(fā)學生的學習激情，為學生提供較大的動力，以實現(xiàn)較好的教學成果。小學生正處在成長發(fā)育時期，學習能力與心理素質(zhì)等方面均不成熟，通過對小學生進行激勵性語言教育可以充分提高學生的學習積極性并使學習的潛能得到有效激發(fā)，對小學生的學習與成長均有促進意義。在小學語文教學過程中采用激勵性語言進行教育十分適應(yīng)于小學生的年齡特點與心理特點。激勵性語言以人的內(nèi)在期望、社會的需要以及兩者的動態(tài)結(jié)合為主要特征，主要表現(xiàn)為一種具有相共性、普遍性以及積極性的行為。小學生的心理特點主要表現(xiàn)為虛榮心較強、具有較為強烈的競爭意識、而且充滿想象力與自信，針對小學生的以上心理特點實施激勵性語言教學方式便具有針對性與目的性，通過小學語文教學活動中激勵性語言的靈活運用以及教學策略的合理安排，可以讓學生的積極性、主動性以及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)。

2 激勵性語言教學方式在小學語文教學中的主要作用

2.1 營造靈動活躍的教學氛圍，實現(xiàn)教學的人性化

在語文教師豐富多樣的激勵性語言影響之下，會使整個課堂教學氛圍得到較大程度的放松，擺脫以往嚴肅沉寂的教學氛圍。學生在課堂學習過程中得到褒揚與鼓勵之后會使全身的細胞活躍起來，充分參與課堂教學全過程，使學生居于課堂主體性地位，真正實現(xiàn)人性化與個性化的教學。

2.2 培養(yǎng)教師與學生之間的感情，方便教學工作的開展

各種激勵性語言教學過程中，語文教師只有充分運用自己的感情才能發(fā)揮激勵性語言的重要作用，而小學生通過認真領(lǐng)會語文教師的語言內(nèi)涵才能形成對教師的接受與尊重。因此合理的激勵性語言教學方式能在較大程度上培養(yǎng)和諧親近的師生關(guān)系，教師對學生充滿愛。學生對教師充滿尊敬，能夠為各種教學工作的開展提供便利。

2.3 激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)對語文學科的興趣

激勵性語言使用過程中，教師通過發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點采取針對性的表揚與鼓勵會使學生內(nèi)心產(chǎn)生強大的上進的動力，使學生的自信心得到鞏固，將學習潛力充分激發(fā)出來，對將來的學生生活會產(chǎn)生極大的推動作用。小學語文本身就是與語言有關(guān)的學科，教師通過激勵性語言的運用，會使學生對語文產(chǎn)生較大的興趣，提高學習過程中的積極性。

3 激勵性語言教學方式的有效運用策略

3.1 綜合運用多種激勵性語言形式，擴大激勵性語言教學層面

在小學語文教學過程中可以用到的激勵性語言多種多樣，通過各種激勵性語言的綜合運用可以達到更好的激勵教育效果。主要的語言激勵形式有口頭語言激勵、書面語言激勵、肢體語言激勵以及面部表情語言激勵等?？陬^語言激勵是最直接的激勵形式，具有較大的運用空間。在課堂教學過程中如果遇到了一個較難的問題，教師可以說“這個問題比較難回答，大家仔細思考一下，看看誰能解決這個問題”以充分調(diào)動學生們的思維活動，如果有學生正確回答了這個問題，教師可以說“XXX同學的確聰明，答到點子上了”用來鼓勵學生。在課堂競賽教學階段。教師可以運用如“剛才的兩個同學很勇敢，誰還敢挑戰(zhàn)他們、同學們真聰明，學得這么快”等語言激起學生的競爭意識與學習激情。書面激勵性語言主要運用于作業(yè)修改過程中，教師在使用“√”時可以在其后面畫上一個笑臉，表示對學生的贊許與鼓勵，作業(yè)批改過程中盡量避免使用“×”，以免挫傷學生學習的興趣與積極性，雖然作業(yè)修改中的一些符號不屬于真正意義上的語言，但在教師與學生的感情中會發(fā)揮較大的作用。教師的肢體鼓勵性語言主要運用于課堂教學過程中，比如在學生成功圓滿回答了一個問題之后，教師會心點頭，雙手輕輕鼓掌，帶動全班學生一齊鼓掌，表示對回答正確學生的鼓勵。面部表情激勵性語言同樣應(yīng)用于課堂教學過程中，比如學生在回答課堂問題中沒有較好的表現(xiàn)，或是因為能力有限而不能回答問題，教師不應(yīng)采取批評的冷漠態(tài)度，盡量以微笑示意，暗示學生課下應(yīng)當加緊努力。

3.2 激勵性語言使用過程中教師應(yīng)充分運用感情

在激勵性語言使用過程中教師充分運用自己的感情是保證教學效果的重要保障。教師在激勵性語言教學中只有懷著真摯的感情與愛心，才能獲得具有天真爛漫心靈的小學生的尊重與愛戴。教師不論是使用鼓勵性的語言、繼發(fā)性的語言還是負面激勵性的語言，都應(yīng)當包含充分的感情因素，真正達到“動之以情，曉之以理”的教育效果。教師感情的運用主要體現(xiàn)在教師對學生的寬容諒解、對待學生的公平態(tài)度以及與每一個學生的師生感情交流。激勵性教學語言中的感情運用，要求教師必須具備良好的心理素質(zhì)和教學素養(yǎng)，對心理學、教育學以及性格學等均要有一定的知識儲備，以為激勵性語言的運用方式提供有益指導(dǎo)。

3.3 形成科學的學生評價與學生激勵觀念

具體來說，科學的學生評價激勵觀念應(yīng)當包括三個方面。首先是公平。教師在教學過程中要一視同仁地對待每一個學生，讓學生感受到每個人在教師心目中的平等地位。其次是全面。教學中我們要打破學科界限，實現(xiàn)評價客體的全面化，促進全體學生的全面發(fā)展。最后是橫縱結(jié)合。教師要善于對學生進行縱向比較與橫向比較，指出優(yōu)勢與不足，激勵學生前進，讓學生樹立努力的目標，激勵全體學生共同進步。

3.4 科學掌握激勵性語言運用的時機分寸，激勵方式應(yīng)當靈活轉(zhuǎn)換

注意激勵方式的靈活多變。對小學生采用的激勵方式和方法，應(yīng)視其性別、性格、年齡等的不同而具體化、細致化，切忌統(tǒng)一化的模式。教師在教學工作中應(yīng)善于捕捉細節(jié)，善于把握學生個性的差別，使用相應(yīng)的激勵語言，使激勵效果事半功倍。教師應(yīng)善于掌控激勵評價的時機，切入小學生興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點之后進行激勵性評價，提高激勵效果。教師要力求使自己的激勵性語言感情真摯，表達準確，評價精彩，能夠充滿藝術(shù)性則更好。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些常用的千篇一律的激勵性評價語言往往使學生感到虛偽，因此就會聽而生厭。如果學生的表現(xiàn)不佳，可以進行善意的批評與引導(dǎo)。

3.5 注重激勵性語言運用的持續(xù)性，實現(xiàn)全程式的激勵式教學

激勵性語言在小學語文教學中的運用應(yīng)當有一定的持續(xù)性，換句話說就是，語文教師對小學生的激勵性語言教學工作應(yīng)當伴隨著學生在小學階段的整個學習成長過程，激勵性語言教學策略在因材施教的基礎(chǔ)上應(yīng)當在學生成長過程中不斷進行轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新，真正達到激勵性語言教學的目的。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)當深刻全面了解自己的學生，激勵性語言設(shè)置與運用要充分考慮學生的學習天賦、學習狀況、性格、興趣等諸多方面的因素，保證激勵性語言運用的科學有效性。為了實現(xiàn)全程式的激勵式教學，語文教師還應(yīng)當加強與學生家長以及其他任課教師的聯(lián)系與交流，對學生的學習狀況生活狀況進行切實考察，對學生的成長過程進行動態(tài)的掌握了解，從而為激勵性教學語言的運用提供參考依據(jù)。另外語文教師還要注意總結(jié)激勵性語言教學工作經(jīng)驗，不斷發(fā)現(xiàn)教學措施的不足與缺漏，不斷完善激勵性語言的運用方式。

4 結(jié)語

總而言之，激勵性語言教學方式在新課程改革過程中具有重要的應(yīng)用價值，小學語文教師應(yīng)當深刻認識到激勵性語言在教學過程中對學生的激發(fā)與促進作用。在激勵性語言教學方式具體實施過程中，語文教師應(yīng)當本著以學生為本的基本原則，充分掌握口頭語言、書面語言、肢體語言以及表情語言等方式的語言激勵形式，通過加深對學生個性的了解來確定激勵教學過程中需要運用的情感，并且認準激勵的時機，采用恰當?shù)恼Z言實現(xiàn)對學生的多種方式的激勵。另外，語文教師應(yīng)當不斷積累總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)提升激勵性語言教學水平，使學生得到綜合全面的提高。

參考文獻

[1] 李美葉.試論激勵性語言在小學語文教學中的運用[J].學周刊：教學研究，2014，10（29）：44.

[2] 王春艷.小學語文課堂表揚性言語評價行為研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[3] 朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[4] 呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究——基于北京市海淀區(qū)某小學的案例研究[D].北京：中央民族大學，2013.

[5] 胡落.非指導(dǎo)性教學方法在小學語文教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2013.

[6] 李巖杰，康莉琴.激勵機制下的激勵性語言在高校體育教學中的運用[J].考試周刊：教學研究，2012，20（48）：116-117.

[7] 尹宏亮.激勵性語言在體育教學中的運用[J].中學時代：語文教學，2013，11（23）：206.