盧彩紅
[摘要]從目前初中語文教學(xué)中作文批改的困惑、學(xué)生作文互評互改模式、互評促進(jìn)寫作三個(gè)方面來闡述,達(dá)到讓學(xué)生勤寫作文,勤改作文,寫好作文的效果。
[關(guān)鍵詞]初中作文批改困惑互評互改
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058(2015)210035
在初中語文教學(xué)中,作文教學(xué)是件令人頭痛的事,而批改作文更是“痛中之痛”。如何輕松高效地完成這項(xiàng)工作?經(jīng)過幾年來的實(shí)踐,筆者認(rèn)為采用學(xué)生互評互改模式,通過“改”,可以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,達(dá)到提高作文水平的目的。
一、初中作文批改的困惑
學(xué)生作文中錯字、別字、病句隨處可見,教師采用泛批的模式,達(dá)不到提高的效果;可細(xì)批,花許多精力讓文章“滿篇見紅”,一發(fā)回學(xué)生手中,他們看完分?jǐn)?shù)和評語,作文就被放到桌底下了。如何改變這一現(xiàn)象,又讓學(xué)生對寫作感興趣,是初中語文教師在作文批改中要解決的關(guān)鍵問題。
二、采用學(xué)生互評互改模式
新課標(biāo)指出:“作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改,從而提高寫作能力?!痹谧魑呐倪^程中,筆者主要采用先由教師傳授評改知識,然后學(xué)生個(gè)人評改,再到小組互評的循環(huán)模式,讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評改中來,成為評改的主人。
第一步,教師范評,傳授知識。要讓學(xué)生參與到作文評改中,除了告訴他們自評的重要性,還要傳授評改知識。首先,教師詳評學(xué)生的作文,從選材、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面詳細(xì)地寫總評,針對一些好詞好句進(jìn)行欣賞旁評。其次,在講評時(shí)可選一好一差兩篇文章投影到屏幕上,并將擬好的評語提綱式地列在屏幕上,讓學(xué)生有直觀的感受,學(xué)習(xí)教師如何批改作文。
第二步,個(gè)人評改,積累經(jīng)驗(yàn)。傳授評改知識后,教師鼓勵學(xué)生勇當(dāng)小老師,初次評改可讓學(xué)生相互討論,或參考一些評改范文,但要認(rèn)真負(fù)責(zé),簽上評改人姓名。學(xué)生初次評改作文大多是畫出一些好詞好句,總評也大多是寫“內(nèi)容具體”“寫得不錯”“內(nèi)容簡單”等,也有少數(shù)學(xué)生會寫上旁批,有“緊扣主題”“文中所舉事例貼近生活”“語言生動”等可喜評語。
第三步,小組評改,上臺總評。學(xué)生個(gè)人評改水平參差不齊,可抓好典型,分小組評改,引導(dǎo)學(xué)生樹立評改榜樣。具體做法如下:分組后,選定其中寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長,并把名單打印出來,以“我能行”做正標(biāo)題,“第一批評改作文小組成員”為副標(biāo)題,粘貼上墻,要求各小組總結(jié)本組作文情況,評選出本組評改之星。名字貼上墻,給學(xué)生任務(wù),教師的信任激發(fā)了他們的熱情??傇u方面,教師可以讓小組從優(yōu)美語段、選材角度、記敘文中環(huán)境描寫的作用、修辭手法運(yùn)用的好處等方面舉例進(jìn)行點(diǎn)評,準(zhǔn)備好之后再由小組長逐一上講臺總評。其他學(xué)生也會因興奮和好奇而聽得更認(rèn)真。過后在班上展示優(yōu)秀的評改作文,為其他學(xué)生樹立榜樣。
第四步,激發(fā)潛力,爭做“老師”。有了榜樣,更能激發(fā)學(xué)生的潛力和上進(jìn)心。進(jìn)入第三次作文評改環(huán)節(jié),到互評互改的實(shí)質(zhì)階段,再讓全班每個(gè)人都交換評改??刹捎谩耙粠鸵弧钡姆绞?,讓寫作和評改好的學(xué)生指導(dǎo)評改基礎(chǔ)較差的學(xué)生。班里有一個(gè)學(xué)生這樣說:“老師,我很佩服能上臺發(fā)言的同學(xué),我也想像他們能寫能改能說?!苯?jīng)過第三環(huán)節(jié)的互評互改,相互切磋,一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生批改水平得到有效提高。這時(shí),教師從評改有進(jìn)步的學(xué)生中重新挑選組員和組長,把他們的名字貼上墻,這些激勵的做法讓學(xué)生對寫作文和改作文的興趣更高了。
三、互評互改促進(jìn)學(xué)生寫作
學(xué)生成了作文批改的主體,他們親自體驗(yàn)、賞析、辨別,從而培養(yǎng)了寫作能力、分析能力、概括能力、閱讀能力以及語言表達(dá)能力。
(一)作文書寫速度提升。學(xué)生互評節(jié)省了教師批改時(shí)間,加快了作文信息的反饋,也有更多時(shí)間來進(jìn)行作文訓(xùn)練。學(xué)生訓(xùn)練多了,評改多了,寫作速度也加快了。
(二)寫作水平整體提高。學(xué)生在互評互改中閱讀別人的文章,拓展選材范圍,學(xué)會了分析判斷,進(jìn)而取長補(bǔ)短。很多學(xué)生從評改作文這一活動中感悟到:學(xué)與寫是相輔相成的。因此,他們在寫作上更有研究勁頭了,為了得到同學(xué)給予美的批文,他們在用詞構(gòu)思方面都下了工夫。
(三)注重閱讀和摘錄。學(xué)生在評改中得到成功的滿足感,更激發(fā)他們的動力,為了讓寫作內(nèi)容新穎,他們跑閱覽室更頻繁了,還有了專門的筆記,摘抄一些優(yōu)美的詞句和語段。
總之,采用學(xué)生互評互改的方式,教師適當(dāng)引導(dǎo)鼓勵,讓每個(gè)學(xué)生參與到評改這一環(huán)節(jié)中來,充分調(diào)動他們的積極性和潛在的創(chuàng)作欲望,促進(jìn)他們寫作,形成 “勤寫作文—勤改作文—寫好作文”的良性循環(huán)。
(責(zé)任編輯陳劍平)