初中作文學(xué)生互評互改模式初探

盧彩紅

[摘要]從目前初中語文教學(xué)中作文批改的困惑、學(xué)生作文互評互改模式、互評促進(jìn)寫作三個(gè)方面來闡述，達(dá)到讓學(xué)生勤寫作文，勤改作文，寫好作文的效果。

[關(guān)鍵詞]初中作文批改困惑互評互改

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）210035

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是件令人頭痛的事，而批改作文更是“痛中之痛”。如何輕松高效地完成這項(xiàng)工作？經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，筆者認(rèn)為采用學(xué)生互評互改模式，通過“改”，可以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，達(dá)到提高作文水平的目的。

一、初中作文批改的困惑

學(xué)生作文中錯字、別字、病句隨處可見，教師采用泛批的模式，達(dá)不到提高的效果；可細(xì)批，花許多精力讓文章“滿篇見紅”，一發(fā)回學(xué)生手中，他們看完分?jǐn)?shù)和評語，作文就被放到桌底下了。如何改變這一現(xiàn)象，又讓學(xué)生對寫作感興趣，是初中語文教師在作文批改中要解決的關(guān)鍵問題。

二、采用學(xué)生互評互改模式

新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改，從而提高寫作能力?！痹谧魑呐倪^程中，筆者主要采用先由教師傳授評改知識，然后學(xué)生個(gè)人評改，再到小組互評的循環(huán)模式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評改中來，成為評改的主人。

第一步，教師范評，傳授知識。要讓學(xué)生參與到作文評改中，除了告訴他們自評的重要性，還要傳授評改知識。首先，教師詳評學(xué)生的作文，從選材、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面詳細(xì)地寫總評，針對一些好詞好句進(jìn)行欣賞旁評。其次，在講評時(shí)可選一好一差兩篇文章投影到屏幕上，并將擬好的評語提綱式地列在屏幕上，讓學(xué)生有直觀的感受，學(xué)習(xí)教師如何批改作文。

第二步，個(gè)人評改，積累經(jīng)驗(yàn)。傳授評改知識后，教師鼓勵學(xué)生勇當(dāng)小老師，初次評改可讓學(xué)生相互討論，或參考一些評改范文，但要認(rèn)真負(fù)責(zé)，簽上評改人姓名。學(xué)生初次評改作文大多是畫出一些好詞好句，總評也大多是寫“內(nèi)容具體”“寫得不錯”“內(nèi)容簡單”等，也有少數(shù)學(xué)生會寫上旁批，有“緊扣主題”“文中所舉事例貼近生活”“語言生動”等可喜評語。

第三步，小組評改，上臺總評。學(xué)生個(gè)人評改水平參差不齊，可抓好典型，分小組評改，引導(dǎo)學(xué)生樹立評改榜樣。具體做法如下：分組后，選定其中寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，并把名單打印出來，以“我能行”做正標(biāo)題，“第一批評改作文小組成員”為副標(biāo)題，粘貼上墻，要求各小組總結(jié)本組作文情況，評選出本組評改之星。名字貼上墻，給學(xué)生任務(wù)，教師的信任激發(fā)了他們的熱情?？傇u方面，教師可以讓小組從優(yōu)美語段、選材角度、記敘文中環(huán)境描寫的作用、修辭手法運(yùn)用的好處等方面舉例進(jìn)行點(diǎn)評，準(zhǔn)備好之后再由小組長逐一上講臺總評。其他學(xué)生也會因興奮和好奇而聽得更認(rèn)真。過后在班上展示優(yōu)秀的評改作文，為其他學(xué)生樹立榜樣。

第四步，激發(fā)潛力，爭做“老師”。有了榜樣，更能激發(fā)學(xué)生的潛力和上進(jìn)心。進(jìn)入第三次作文評改環(huán)節(jié)，到互評互改的實(shí)質(zhì)階段，再讓全班每個(gè)人都交換評改?？刹捎谩耙粠鸵弧钡姆绞?，讓寫作和評改好的學(xué)生指導(dǎo)評改基礎(chǔ)較差的學(xué)生。班里有一個(gè)學(xué)生這樣說：“老師，我很佩服能上臺發(fā)言的同學(xué)，我也想像他們能寫能改能說?！苯?jīng)過第三環(huán)節(jié)的互評互改，相互切磋，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生批改水平得到有效提高。這時(shí)，教師從評改有進(jìn)步的學(xué)生中重新挑選組員和組長，把他們的名字貼上墻，這些激勵的做法讓學(xué)生對寫作文和改作文的興趣更高了。

三、互評互改促進(jìn)學(xué)生寫作

學(xué)生成了作文批改的主體，他們親自體驗(yàn)、賞析、辨別，從而培養(yǎng)了寫作能力、分析能力、概括能力、閱讀能力以及語言表達(dá)能力。

（一）作文書寫速度提升。學(xué)生互評節(jié)省了教師批改時(shí)間，加快了作文信息的反饋，也有更多時(shí)間來進(jìn)行作文訓(xùn)練。學(xué)生訓(xùn)練多了，評改多了，寫作速度也加快了。

（二）寫作水平整體提高。學(xué)生在互評互改中閱讀別人的文章，拓展選材范圍，學(xué)會了分析判斷，進(jìn)而取長補(bǔ)短。很多學(xué)生從評改作文這一活動中感悟到：學(xué)與寫是相輔相成的。因此，他們在寫作上更有研究勁頭了，為了得到同學(xué)給予美的批文，他們在用詞構(gòu)思方面都下了工夫。

（三）注重閱讀和摘錄。學(xué)生在評改中得到成功的滿足感，更激發(fā)他們的動力，為了讓寫作內(nèi)容新穎，他們跑閱覽室更頻繁了，還有了專門的筆記，摘抄一些優(yōu)美的詞句和語段。

總之，采用學(xué)生互評互改的方式，教師適當(dāng)引導(dǎo)鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生參與到評改這一環(huán)節(jié)中來，充分調(diào)動他們的積極性和潛在的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)他們寫作，形成 “勤寫作文—勤改作文—寫好作文”的良性循環(huán)。

（責(zé)任編輯陳劍平）