從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析課堂上的師生對(duì)話

左博雯

摘 要：在課堂教學(xué)中，師生對(duì)話是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其中學(xué)生中心式對(duì)話對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有一定的推動(dòng)作用。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)是一種分析師生對(duì)話的方法，據(jù)此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出有效的師生對(duì)話，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；師生對(duì)話；有效教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上知識(shí)的獲取和建構(gòu)都是通過(guò)課堂討論和師生對(duì)話來(lái)完成的。因此學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行了研究。其中研究最為顯著的是英國(guó)學(xué)者艾雪黎，他根據(jù)課堂上師生對(duì)話中主體地位的不同將師生對(duì)話分為教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式三大類[1]。其中教師中心式對(duì)話是以教師為主體的課堂對(duì)話，它側(cè)重于教師對(duì)于知識(shí)和信息的傳遞，并不關(guān)注學(xué)生的接受情況；而學(xué)生中心式對(duì)話則是以學(xué)生為主體的課堂對(duì)話，該類型的對(duì)話是側(cè)重于學(xué)生關(guān)于某些感興趣的問(wèn)題的研究及解決過(guò)程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；知識(shí)中心式對(duì)話作為教師傳遞知識(shí)的一種手段，它只要求教師在進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中將知識(shí)傳遞給學(xué)生。在實(shí)踐觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行課堂對(duì)話時(shí)大多采用的是教師中心式或知識(shí)中心式對(duì)話，很少采用學(xué)生中心式對(duì)話，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[2]。鑒于此，學(xué)者們致力于尋找出一種分析方法。美國(guó)學(xué)者索緒爾提出了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，它是在20世紀(jì)60年代興起的一門(mén)新興學(xué)科。該理論將語(yǔ)言學(xué)和其他社會(huì)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而從不同的社會(huì)角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究了語(yǔ)言與社會(huì)、語(yǔ)言與環(huán)境的關(guān)系。本文旨在利用該理論對(duì)課堂上的師生對(duì)話進(jìn)行分析，幫助教師設(shè)計(jì)出學(xué)生中心式對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、師生對(duì)話的語(yǔ)境分析

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度上分析， Cazden認(rèn)為語(yǔ)境的定義有以下兩種：①演講者在開(kāi)始講話時(shí)所處的環(huán)境；②演講者所靈活掌控會(huì)話的情況。在第一種情況下，語(yǔ)境是靜態(tài)的；而在第二種情況下，語(yǔ)境則變成了動(dòng)態(tài)的[3]。在實(shí)際教學(xué)中也存在了以上兩種情況。如，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生給予回答，教師評(píng)價(jià)。這就是上文提到的第一種情況，在這種語(yǔ)境下，學(xué)生的回答往往是處在一個(gè)由教師預(yù)先構(gòu)建好的、規(guī)范的環(huán)境中的，因此該語(yǔ)境下的對(duì)話多是一些教師中心式或知識(shí)中心式對(duì)話。當(dāng)然，還有另外一種情況，就是當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答之后，教師沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)交流，直到形成正確答案為止。在這種情況下，教師考慮到了在進(jìn)行對(duì)話時(shí)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)境的影響，該語(yǔ)境下學(xué)生成為了師生對(duì)話的主體，因此這種語(yǔ)境下的師生對(duì)話多為學(xué)生中心式對(duì)話。

比較分析這兩種語(yǔ)境，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二種語(yǔ)境可以調(diào)動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話，增加了學(xué)生中心式對(duì)話的產(chǎn)生機(jī)會(huì)。由此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)牢記學(xué)生“主要參與”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)于難理解的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只采用講授的方法，應(yīng)該加入更多的討論及探究的教學(xué)技巧。另外，師生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為師生對(duì)話的主體，不應(yīng)把自己的思維方法強(qiáng)加給學(xué)生，相反，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考空間，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？傊?，教師要善于在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生中心式對(duì)話，提高課堂上師生對(duì)話的有效性。

二、師生對(duì)話的內(nèi)容分析

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度上分析，學(xué)者們認(rèn)為對(duì)話的內(nèi)容要符合以下幾點(diǎn)要素：①符合社會(huì)發(fā)展要求及背景；②符合說(shuō)話者的社會(huì)身份；③符合聽(tīng)話者的認(rèn)知發(fā)展水平。若將此理論運(yùn)用到教學(xué)中，則還需要增加一點(diǎn)，即符合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)最多的則是后面的三點(diǎn)。首先，作為傳播知識(shí)的主要負(fù)責(zé)人，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱及教材，在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要使用科學(xué)的語(yǔ)言，在與學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話時(shí)，要使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，避免歧義現(xiàn)象的產(chǎn)生。最后，教師在設(shè)計(jì)課堂對(duì)話時(shí)還需要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，面對(duì)高水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些類似于探究、分析等學(xué)生中心式對(duì)話，相反，對(duì)于一些接受能力比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些教師中心式或知識(shí)中心式對(duì)話。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整對(duì)話的類型，避免無(wú)效對(duì)話的產(chǎn)生。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)生的“參與性學(xué)習(xí)”進(jìn)入了人們的視野，而課堂上的師生對(duì)話則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的有效方法之一?？稍趯?shí)際課堂中卻存在了很多“形式化”的對(duì)話，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。依據(jù)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論，一線教師可以從師生對(duì)話的語(yǔ)境及內(nèi)容兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生，李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社，1996：232—241.

[2]洪松舟，盧正芝.提問(wèn)：教師有效教學(xué)的基本能力[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（02）：30—34.

[3]Cazden，C.B.（1986）.Classroom discourse.In M.C.Wittrock（Ed.），Handbook of research on teaching[C].New York： Macmillan，1986.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）