優(yōu)化口語測試評價(jià)體系 促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)良性發(fā)展

周同心

【摘 要】本文通過對三個(gè)階段口語評價(jià)試題的展示，旨在反映基層教研部門在優(yōu)化和改進(jìn)口語評價(jià)體系方面所進(jìn)行的研究和思考，體現(xiàn)了廣大教師更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價(jià)模式、落實(shí)課標(biāo)要求的思想以及他們在調(diào)動(dòng)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力、促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展等方面所做出的努力及取得的成果。希望通過這樣的嘗試和實(shí)踐，能夠在口語教學(xué)及評價(jià)等方面給小學(xué)階段的英語教學(xué)以借鑒和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 評價(jià)體系 促進(jìn) 良性發(fā)展

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，廣大一線教師的課標(biāo)意識日漸增強(qiáng)，越來越多的教師開始參照課標(biāo)對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，希望采取更有效的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，貫徹和落實(shí)課標(biāo)要求。

為了向一線教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和正確的引領(lǐng)，區(qū)教研室英語組經(jīng)過充分的調(diào)查論證，及時(shí)調(diào)整工作部署，決定依據(jù)課標(biāo)要求改進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語的評價(jià)措施和評價(jià)辦法，借以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)廣大教師的教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課標(biāo)要求、落實(shí)課標(biāo)要求，調(diào)動(dòng)師生的教、學(xué)積極性。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“評價(jià)應(yīng)采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式?！?“評價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。”＼[1＼]

圍繞課標(biāo)對英語教學(xué)與評價(jià)的變化和發(fā)展，我區(qū)也對小學(xué)英語口語測試的評價(jià)模式進(jìn)行了不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，其過程大致可分為如下三個(gè)階段。

一、試驗(yàn)階段（2002年9月—2004年8月）

2000年秋期，根據(jù)文件精神和上級要求，我區(qū)率先在城區(qū)小學(xué)嘗試開設(shè)英語課。經(jīng)過近一年的探索實(shí)踐，我們摸索出一些有效的教學(xué)方法。隨著2001版課標(biāo)的頒布實(shí)施，我區(qū)一線教師更是覺得有章可循，也加強(qiáng)了改革課堂教學(xué)的信心。區(qū)教研室應(yīng)時(shí)而動(dòng)，在小學(xué)英語期末測試中增加口語測試等內(nèi)容，旨在通過測試，提高學(xué)生口語交際和運(yùn)用能力。下面根據(jù)這一階段的期末口語測試試題談一談我們組織測試的思路以及對測試的思考和創(chuàng)新。

（第三部分 口語 共計(jì)40顆☆）[WT][JZ）]

同學(xué)們，本部分給你們提供了12個(gè)話題，請你們先閱讀這些語言內(nèi)容，然后在老師的安排下和你的同學(xué)進(jìn)行交流（兩人一組）。雖然只有40顆☆，但如果你們做得好，老師還會獎(jiǎng)勵(lì)你們10顆☆呢，標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：

①35—50顆☆：能夠提出三個(gè)（或以上）問題并準(zhǔn)確回答同伴的問題，口語清晰、流利，自然地創(chuàng)設(shè)情景且表意正確，語言內(nèi)容沒有重復(fù)。

②25—40顆☆：能夠提出三個(gè)問題并回答同伴的問題，自己創(chuàng)設(shè)情景，表達(dá)基本準(zhǔn)確，語言內(nèi)容沒有重復(fù)。

③15—30顆☆：在老師引導(dǎo)下提出兩個(gè)問題并回答同伴所提問題，表達(dá)基本準(zhǔn)確，語言內(nèi)容沒有重復(fù)。

附：參考話題

1[ZK（]—Hello！ Im …

—Hello（Hi）！ Im …[ZK）]

2[ZK（]—Nice to meet you！

—Nice to meet you， too。[ZK）]

3[ZK（]—Are you （ Is it） … ？

—Yes， I am / it is。 （No， Im not / it isnt。）[ZK）]

4[ZK（]—May I have your name？ （ Whats …）

—Im （ My names ） …[ZK）]

5[ZK（]—Good morning！

—Good morning！[ZK）]

6[ZK（]—How are you？

—Im fine， thank you。 —— …[ZK）]

7[ZK（]—Is this your … ？

—Yes， it is。 （ No， it isnt。 ）[ZK）]

8[ZK（]—What colour is it？

—Its a（ an ） …[ZK）]

9[ZK（]—How old are you ？

—Im …[ZK）]

10[ZK（]—How many pencils / books / … ？

— Two / Three / …[ZK）]

11[ZK（]—Wheres my ruler？

—Its here / on the desk / …[ZK）]

12[ZK（]—Happy birthday （ to you） ！

—Thank you！[ZK）]

這一形式體現(xiàn)了課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，特別是測試改變了原來單純書面考試的模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際的興趣，在實(shí)施的時(shí)候頗受師生們的歡迎。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下積極創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)和同伴交流互動(dòng)，口語運(yùn)用能力得到顯著提高。

但是隨著我區(qū)課堂教學(xué)改革的深入開展，這種測試模式的弊端也慢慢暴露出來。集中表現(xiàn)在：1形式單一。這種單一形式的口語交流不但滿足不了學(xué)生們的需求，而且也制約著他們綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，長期使用會使學(xué)生感到枯燥無味。另外，由于沒有更多的圖片和實(shí)物作支撐，一部分學(xué)生不能自然地創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話，只能生搬硬套，影響了他們對語言的理解和感悟，也不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。2操作性不強(qiáng)。目前，城區(qū)學(xué)校普遍班額較大，有的英語老師一個(gè)人要負(fù)責(zé)四五百名學(xué)生的測試，在期末考試前的兩周時(shí)間內(nèi)想要組織得認(rèn)真、嚴(yán)密，顯然是困難重重。3效率不高。作為一種測試形式，學(xué)生更多地關(guān)注了其得分多少，故會突擊照式練習(xí)而忽視英語口語的實(shí)際應(yīng)用，局限性較大，學(xué)生的口語能力也很難在短時(shí)間得到大的提升。

根據(jù)上述原因，這種測試在很大一部分學(xué)校內(nèi)流于形式，收效甚微。學(xué)生們渴望平時(shí)就能夠運(yùn)用相應(yīng)的形式進(jìn)行口語練習(xí)。老師們也在期待著制定一種和他們的課堂教學(xué)更相匹配、更易操作的測試模式。

二、實(shí)踐階段（2004年9月—2011年12月）

2004年秋期，教研室英語組廣泛征求意見并和一線教師充分討論研究，決定改進(jìn)口語測試的評價(jià)辦法，力求進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語言的習(xí)慣和能力。測試采用說、唱、演、練的辦法，通過呈現(xiàn)（Presenting）、交流（Talking）、唱歌（Singing or Chanting）、表演（Performing）四個(gè)環(huán)節(jié)的表達(dá)，展示自己的口語運(yùn)用能力及綜合素養(yǎng)。下面根據(jù)一套北師大版四年級的口語測試題來分析一下我們在運(yùn)用過程中的收獲。

同學(xué)們，本部分給你們提供了10個(gè)測試題目，包括：呈現(xiàn)（Presenting）、交流（Talking）、唱歌（Singing or Chanting）、表演（Performing）四個(gè)環(huán)節(jié)。請你們先閱讀這些語言內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備，然后在老師的安排下進(jìn)行表達(dá)或與同學(xué)配合進(jìn)行合作、交流。

要求：能夠提出問題并準(zhǔn)確回答同伴的問題，口語清晰、流利；自然地創(chuàng)設(shè)情景且表達(dá)準(zhǔn)確；語言內(nèi)容豐富、沒有重復(fù)。

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，區(qū)教研室將該試題在期末考試前兩個(gè)月公布在公共郵箱里面，學(xué)校下載之后，盡快制定測評方案并上報(bào)區(qū)教研室，然后將試卷印制并下發(fā)給每位學(xué)生，指導(dǎo)他們根據(jù)測試內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備。為了體現(xiàn)測試的靈活性和實(shí)效性，任課教師可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新測試辦法，將學(xué)生合理分組后，除了英語課、自習(xí)課之外，還可利用課余時(shí)間對準(zhǔn)備好的同學(xué)進(jìn)行測試。測試可以多次完成，直到學(xué)生能夠熟練表達(dá)，教師（或教師指定的測試員）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)最好的那一次對學(xué)生的成績進(jìn)行評判。教師還可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)適當(dāng)加分，最后匯總后確定學(xué)生的最終成績。

和第一階段的試卷測試方式相比，這種測試形式體現(xiàn)了更多的優(yōu)勢。

1測試的內(nèi)容更廣泛。測試既考查了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，又考查了他們綜合運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度也成為判定成績的因素，這樣也能夠更加充分地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2促進(jìn)了學(xué)校對英語學(xué)科的教學(xué)和管理。學(xué)校能夠在第一時(shí)間內(nèi)下載、印制試題并及時(shí)制定詳盡、合理的測試方案，也便于安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行測試并制定相應(yīng)的激勵(lì)性措施。

3給學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了真實(shí)的環(huán)境。學(xué)生們認(rèn)真制作道具，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景和同伴互動(dòng)、交流，并準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)和展示，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維并對語言知識進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)習(xí)英語的水平和運(yùn)用英語的能力都有了很大提高。

本階段的最初幾年，這種測試模式確實(shí)發(fā)揮了重要的作用，對大部分教師的理念更新起到了引領(lǐng)和示范帶動(dòng)作用，學(xué)生們的口語運(yùn)用能力也有了很大提升。

隨著2011年新版課標(biāo)的頒布實(shí)施，教研室英語組也迅速行動(dòng)，通過帶領(lǐng)全區(qū)教師學(xué)習(xí)、研究和對照新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)前段測試在命題和管理方面還存在著一定的問題和不足，具體表現(xiàn)在：1部分試題的命制缺乏科學(xué)性，操作性不強(qiáng)； 2沒有組織全區(qū)英語教師對課標(biāo)進(jìn)行集中、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)校和教師教學(xué)理念得不到及時(shí)更新，課標(biāo)意識不強(qiáng)，所以沒有深刻認(rèn)識到測試的深遠(yuǎn)意義，從而導(dǎo)致工作滯后；3在活動(dòng)的開展方面，沒有對全區(qū)英語教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，致使一些教師對測試活動(dòng)掌控能力差，對學(xué)生不放心、不放手，也不能對學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)及相應(yīng)的人文關(guān)懷，學(xué)生們不能認(rèn)真配合；4活動(dòng)未制定具體的過程管理措施，教研室對全區(qū)的活動(dòng)開展未能進(jìn)行有效的監(jiān)控。

根據(jù)上述種種原因，這一階段的測試仍不能在全區(qū)有效地開展。有些學(xué)校雖然認(rèn)識到測試活動(dòng)的意義和作用，但還是把它作為期末考試的一項(xiàng)來進(jìn)行測評，致使活動(dòng)仍然擺脫不了終結(jié)性評價(jià)的影響和局限，未能達(dá)到預(yù)期效果。

三、總結(jié)創(chuàng)新階段（2012年1月至今）

2012年年初，為了使口語測試更具科學(xué)性和操作性，配合基層學(xué)校建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，在反復(fù)學(xué)習(xí)和研讀新版課程標(biāo)準(zhǔn)，并在城、鄉(xiāng)部分學(xué)校進(jìn)行了可行性研究之后，區(qū)教研室決定采取措施，以更好地發(fā)揮口語測試的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用：1改變試題的呈現(xiàn)形式，強(qiáng)化其科學(xué)性、人文性和可操作性；2對全區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行集中、系統(tǒng)的課標(biāo)培訓(xùn)，使他們更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識；3對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長及英語教師進(jìn)行層層培訓(xùn)，使他們加深對測試的理解和認(rèn)識，并在操作層面對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)；4修訂評價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)過程管理。改變以往以終結(jié)性評價(jià)為主的形式，而把形成性評價(jià)作為主要途徑，讓學(xué)生經(jīng)過每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后及時(shí)認(rèn)真總結(jié)。

新的評價(jià)方案是在原操作模式基礎(chǔ)上的修訂和完善。為了提醒學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)備，接受測試，新方案在每道測試題后都注明該項(xiàng)目所考查的知識點(diǎn)所在單元，力求對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的管理和監(jiān)控。下面仍以四年級上冊的測試內(nèi)容為例分析一下前后的變化。

同學(xué)們，本部分給你們提供了10個(gè)測試題目，包括：呈現(xiàn)（Presenting）、話題（Topics）、唱歌（Singing or Chanting）、表演（Performing）四個(gè)環(huán)節(jié)。請你們先閱讀這些語言內(nèi)容，做好充分準(zhǔn)備，然后在老師的安排下進(jìn)行表達(dá)或與同學(xué)配合進(jìn)行合作、交流。

要求：能夠提出問題并準(zhǔn)確回答同伴的問題，口語清晰、流利；自然地創(chuàng)設(shè)情景且表達(dá)準(zhǔn)確；語言內(nèi)容豐富、沒有重復(fù)。

測評檔案以電子表格的形式呈現(xiàn)。教師可以根據(jù)自己的習(xí)慣和班級學(xué)情，在表中打“√”或標(biāo)注測試時(shí)間、分?jǐn)?shù)等。

和前兩次的測試模式相比，這次的評價(jià)有這樣的特點(diǎn)：1操作性強(qiáng)：試題的呈現(xiàn)形式更加科學(xué)、合理；教師通過培訓(xùn)后經(jīng)驗(yàn)和理念都有了進(jìn)一步提升，更有利于他們組織教學(xué)及對學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)引領(lǐng)。2評價(jià)更趨合理：按照此評價(jià)體系，教師可根據(jù)各階段教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，采用與課堂教學(xué)活動(dòng)接近的形式對學(xué)生進(jìn)行測評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，體現(xiàn)形成性評價(jià)的意義和作用。3管理更方便：教師可以通過家長會、校信通或其他平臺與家長進(jìn)行溝通，并及時(shí)把測試試題轉(zhuǎn)發(fā)給家長，讓他們配合學(xué)校，幫助學(xué)生做好測試準(zhǔn)備；教師對全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，把測試內(nèi)容分散在各小組完成，各小組互相監(jiān)督，教師還要在課堂上對完成測試的學(xué)生進(jìn)行抽查，以保證測試的質(zhì)量；對全班學(xué)生進(jìn)行量化積分并結(jié)合其成績和表現(xiàn)，建立詳盡的檔案；建立激勵(lì)機(jī)制，對表現(xiàn)好的小組和學(xué)生進(jìn)行表彰，并記載在班級和學(xué)校檔案中。

這樣的組織形式使每位小組成員都具備參與意識、競爭意識，最大限度地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。經(jīng)過三年多的嘗試和運(yùn)用，廣大師生逐步適應(yīng)和接受了這種模式，學(xué)生們在測試過程中愉快地合作、交流，對知識進(jìn)行探索和研究，互幫互學(xué)，共同提高，詮釋了課標(biāo)對語言學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與要求。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。北京：北京師范大學(xué)出版社，2011