文科學(xué)生暑假探究性作業(yè)設(shè)計策略研究

史兵松

高一學(xué)年的期末，多數(shù)學(xué)校進(jìn)行了文理分科，文理科學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)要求有了很大差異.理科生只需要掌握相關(guān)地理課程的基礎(chǔ)知識、基本技能，通過學(xué)業(yè)水平考試，而文科學(xué)生除了需要掌握“雙基”以外，還需要培養(yǎng)綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，這種能力主要包括能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識的地理問題；能夠找出必要的論據(jù)，論證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果.對此，我們應(yīng)尊重學(xué)生興趣和水平差異，改進(jìn)傳統(tǒng)紙質(zhì)的暑假作業(yè).根據(jù)校情和當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色，利用暑假組織即將步入高二的文科學(xué)生以小組為單位，走出校園，拓展視野，帶著地理問題到社會和大自然中去探索，不僅親近了自然、體驗了社會還豐富了地理素養(yǎng)，增加對書本地理知識更深層次理解.創(chuàng)造性地開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生論證和探討地理問題的能力.現(xiàn)結(jié)合自身實踐，談?wù)劯咧形目茖W(xué)生暑期探究活動的開展策略.

一、全員參與，全程指導(dǎo)

探究活動應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究興趣和熱情，調(diào)動全體學(xué)生積極主動地參與.特別要注意不能以學(xué)科成績落后等理由，限制學(xué)生參與探究活動，不能僅僅讓少數(shù)“尖子生”唱獨角戲，其他大多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角、甚至當(dāng)觀眾，要讓全體學(xué)生在探究活動中動起來，在探究活動中提升自我，展示自我.學(xué)生是探究活動的主體，教師是開展探究活動的指導(dǎo)者、評價工作的組織者.教師要精心策劃探究活動的全過程，加強(qiáng)探究活動的培訓(xùn)工作；要爭取家長和社會在相關(guān)方面的關(guān)心、支持和參與，確保學(xué)生活動中的安全；要科學(xué)開發(fā)校外地理課程資源，為學(xué)生開展探究活動提供良好的條件.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等研究方法有目的地收集事實材料，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的具體問題，對有特殊困難的小組要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整探究計劃；還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好探究活動記錄，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù).

二、團(tuán)隊組建，分工合作

探究活動可以是自主探究，也可以是合作探究.假期走出校園開展活動，需要進(jìn)行調(diào)研、參觀、采訪，更出于安全考慮，需要有志同道合的同伴相助，所以探究活動小組建設(shè)至關(guān)重要.團(tuán)隊的建設(shè)，包括成員組成、任務(wù)分配、組長選定等.一般在老師提出地理活動主題后（也可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識的地理問題），有共同興趣和愛好的同學(xué)自愿組成活動小組.本著“民主自愿”的原則，推選認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于溝通、主動擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)為組長.組長主持探究活動，根據(jù)小組成員的興趣、特長和要求，對探究任務(wù)進(jìn)行分工，小組成員各展所長，協(xié)作互補.組長還要組織組員共同討論確定具體的活動方案，包括：活動探究的目的和意義、活動探究的內(nèi)容、研究的方法、預(yù)期成果呈現(xiàn)形式及其他有關(guān)內(nèi)容等.小組成員共同制定活動計劃表（如下）：

組長 成員 指導(dǎo)老教師

活動主題

探究背景

整體思路

與安排

活動計劃

時間 地點 活動內(nèi)容 活動形式 主要承擔(dān)者

任務(wù)分工

預(yù)期成果

三、依據(jù)課標(biāo)，確定主題

以探究活動的形式替代傳統(tǒng)的假期地理作業(yè)，符合新課程改革的理念.探究主題教師可以圍繞《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），依據(jù)校情學(xué)情，科學(xué)確立.力求活動主題豐富，形式多元.現(xiàn)以我校高二暑假地理探究活動為例，設(shè)計如下主題（供參考）：

案例一：探析寧國歷史上移民狀況.本主題對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“舉例說明人口遷移的主要原因”和課程標(biāo)準(zhǔn)活動建議中的“運用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點.”建議分組調(diào)查，各成員采訪周圍人的祖籍地，查看地方志，弄清移民時間，分析移民原因，寫成調(diào)查報告.

案例二：目前我國已邁入老齡化社會，養(yǎng)老、社會保障等社會問題凸顯，人口紅利漸失，現(xiàn)行的計劃生育政策需要調(diào)整嗎？本主題對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別.”建議通過搜集資料并結(jié)合所學(xué)知識討論：你贊成或是反對？對你的觀點給予說明.活動可以選擇辯論會的形式開展，全程錄像.

案例三：1997年6月18日，重慶——中國最年輕的直轄市正式掛牌.2011年8月22日，經(jīng)國務(wù)院批復(fù)同意，安徽地級巢湖市被撤銷，原地級巢湖市所轄的一區(qū)四縣分別劃歸合肥、蕪湖和馬鞍山管轄.分析討論：這一設(shè)一撤意義何在？本主題對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異.”建議查閱地圖和資料，了解國情和省情、市情，結(jié)合所學(xué)知識撰寫地理小論文.

案例四：寧國市家庭農(nóng)場（或?qū)巼心蠘O鄉(xiāng)山核桃）未來發(fā)展前景研究，本主題對應(yīng)課標(biāo)活動建議中的“結(jié)合所學(xué)知識，判斷本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件.”建議實地調(diào)研，查閱資料，采訪專家，結(jié)合所學(xué)知識撰寫可行性報告.

案例五：為寧國打造“耐磨材料之都”提出一些合理的建議.本主題對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)活動建議中的“聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場聯(lián)系.”建議實地調(diào)研，采訪企業(yè)家，咨詢政府領(lǐng)導(dǎo)和專家，結(jié)合所學(xué)知識撰寫可行性報告.

案例六：從交通條件方面分析河瀝溪小溪口興衰的原因.本主題對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響.”可查閱網(wǎng)絡(luò)、寧國市志、實地走訪，完成海報、調(diào)查報告或地理小論文.

案例七：關(guān)注城市垃圾.本主題對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“認(rèn)識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任.”和課程標(biāo)準(zhǔn)活動建議中的“聯(lián)系本地實際，撰寫一篇有關(guān)環(huán)境治理或生態(tài)保護(hù)的小論文，并展示交流.”建議采取問卷調(diào)查、實地考察，制作宣傳單、海報，撰寫調(diào)查報告或小論文.

四、成果呈現(xiàn)，激勵評價

探究活動中，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意探究過程中素材的收集，如集體活動時照片、錄像資料等，對所獲資料建立專門文檔；鼓勵學(xué)生通過QQ、微信等方式交流，寫過程體驗日志.活動結(jié)束后，學(xué)生按分工要求，將自己或小組體驗和實踐的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭材料.成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)研報告、研究性學(xué)習(xí)小論文、拍成錄像、做成PPT，還可以通過開辯論會、研討會、交流會，搞展覽、出墻報、編刊物、制作網(wǎng)頁、編排節(jié)目等方式進(jìn)行表達(dá).將研究成果整理后在全班交流或在學(xué)校櫥窗、校園網(wǎng)站展示，鼓勵最優(yōu)秀的作品在更大范圍交流或發(fā)表.

活動評價要強(qiáng)調(diào)對過程的評價和在過程中的評價，強(qiáng)調(diào)評價的激勵作用.評價可以采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，小組評價與組內(nèi)評價相結(jié)合，對書面材料評價與對學(xué)生的口頭報告、活動，展示的評價相結(jié)合，定性與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主.在評價中，要關(guān)注學(xué)生探索成果的質(zhì)量，如它的科學(xué)性、可行性、新穎性，更要關(guān)注學(xué)生的參與過程，包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性等；教師要重視學(xué)生能否把學(xué)到的知識和技能用來解決實際問題的能力，更要重視學(xué)生聯(lián)系實際生活，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識的能力.教師要肯定學(xué)生主動參與探索性活動，開展人際交往，獲得的情感體驗，更要肯定學(xué)生身上所蘊藏的潛能，所表現(xiàn)出的閃光點.通過活動評語，鼓勵學(xué)生的每一個想象、創(chuàng)造和實踐，使學(xué)生找到積極的參照點，進(jìn)一步調(diào)適自己的學(xué)習(xí)行為，提高探索和動手的實踐水平.

高中地理假期作業(yè)設(shè)計研究，是一件具有創(chuàng)造性的工作.蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)性質(zhì)，提出為此目的服務(wù)的獨立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情.”學(xué)生的培養(yǎng)，我們要尊重他們的興趣和正視他們的差異，鼓勵學(xué)生走出校園，開辟地理第二課堂，展開探究活動.這樣才能促進(jìn)地理課程的發(fā)展，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng).