新教育環(huán)境下反思“機(jī)械制圖”教學(xué)改革

盧秀明

摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的主要問題就是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性偏差的矛盾，《機(jī)械制圖》是工程機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此在新的教育環(huán)境下，高職院校的從深化《機(jī)械制圖》課程入手，提出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：新教育；反思；機(jī)械制圖；改革

《機(jī)械制圖》是機(jī)械工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其具有高度的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不容易把握其難點(diǎn)，因此很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。在“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的教育環(huán)境下，高職院校要深化課程改革，積極培養(yǎng)學(xué)生的繪制能力以及閱讀工程圖的能力，側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)用性技能培養(yǎng)。

一、 新教育環(huán)境下對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)的反思

《機(jī)械制圖》課程是機(jī)械工作專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，通過近些年教育者的實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我國(guó)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的方式方法不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型專業(yè)人才的要求，無(wú)法真正地根據(jù)機(jī)械工程設(shè)計(jì)的要求合理的描繪出一張合格的零件圖或者裝配圖。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)問題的根源在于：首先課程教學(xué)目的設(shè)定過于宏大。高職院校在定位課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要是根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的思維模式進(jìn)行定位，結(jié)果導(dǎo)致在教學(xué)的過程中將精力放在了以培養(yǎng)學(xué)生抽象能力和想象能力，而忽視了學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的合理定位；二是課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化?！稒C(jī)械制圖》的課程結(jié)構(gòu)幾乎千篇一律，即每章節(jié)都是對(duì)概念的闡述，然后在具體分析特征等抽象知識(shí)，因此傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)是知識(shí)的儲(chǔ)備，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)越多，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力就越低的現(xiàn)象；三是課程評(píng)價(jià)單一化。對(duì)機(jī)械制圖的評(píng)價(jià)主要采取的是紙質(zhì)形式，這種模式雖然對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)起著重要的作用，但是其很容易誤導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生將精力放在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面。

二、 《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教材缺乏針對(duì)性。結(jié)合教育者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：高職院校選擇的《機(jī)械制圖》教材沒有針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，其仍然以沿用或者抄襲學(xué)術(shù)性本科院校的教材為主：首先高職院校的教材選擇面比較少。目前高職院校使用的教材主要是沿用普通本科院校的教材，其內(nèi)容與本科院校教材的內(nèi)容基本相同，仍然以理論知識(shí)為主，缺乏以項(xiàng)目課程相關(guān)的教材；其次教材的難度比較大。由于《機(jī)械制圖》課程的內(nèi)容具有高度的抽象性，同時(shí)再加上課時(shí)方面的壓縮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較難以理解，再加上高職院校的學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就感覺比較困難；三是教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的關(guān)聯(lián)性不高。很多同學(xué)反映，自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)在具體的工作崗位上沒有任何作用，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能與社會(huì)實(shí)踐工作崗位的要求建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完后進(jìn)入到社會(huì)中，該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被社會(huì)所淘汰。

2. 教學(xué)觀念陳舊。在實(shí)踐中雖然大部分的教師意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是他們?cè)诮虒W(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，使得他們往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，教師對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系處于朦朧狀態(tài)，他們不能合理的處理實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，比如教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為只有學(xué)好理論知識(shí)后才能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，因此實(shí)踐鍛煉是以理論學(xué)習(xí)為前提的，而不是將二者同時(shí)進(jìn)行；另外教師在教學(xué)的時(shí)候采取的教學(xué)方法也比較落后，不管是出于高職院校教學(xué)設(shè)備的影響，還是受到教師教學(xué)理念的限制，教師在教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)為主，而沒有與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。

3. 教學(xué)的實(shí)效性比較差。通過對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握機(jī)械制圖技能的能力比較差，雖然學(xué)生掌握了熟練的理論知識(shí)，但是他們的實(shí)際測(cè)繪能力則比較缺乏，造成這種想象的原因就是高職教育采取的教學(xué)模式缺乏實(shí)效性，比如教師在進(jìn)行組合體知識(shí)講解時(shí)，教師會(huì)采取手繪相關(guān)圖形的教學(xué)方法，通過手繪圖形展示圖形的形狀，但是這種教學(xué)模式往往因?yàn)榻處煹睦L制能力不高而達(dá)到不教學(xué)的最終目的，而且也不利于學(xué)生的知識(shí)掌握。

三、新教育環(huán)境下《機(jī)械制圖》課程改革的具體對(duì)策

課程改革屬于系統(tǒng)工程，單獨(dú)進(jìn)行課程改革是不能達(dá)到高職教育改革預(yù)期目標(biāo)的，因此《機(jī)械制圖》課程改革必須要從高職院校的整體運(yùn)行機(jī)制入手：

1. 深化高職校企合作開發(fā)的雙向機(jī)制?；诟呗毥逃奶攸c(diǎn)，高職院校要深化校企合作模式，改變傳統(tǒng)的學(xué)科專家決定課程改革的模式，建立科學(xué)專家與企業(yè)共同開發(fā)的《機(jī)械制圖》課程，通過二者的密切合作，充分利用各自的優(yōu)勢(shì)將課程開發(fā)為互動(dòng)的工作模式，當(dāng)然課程開發(fā)屬于長(zhǎng)期的過程，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)關(guān)系才能確保制定出高質(zhì)量的項(xiàng)目課程。具體而言就是：首先要明確合作企業(yè)的角色。合作企業(yè)主要是咨詢者和評(píng)價(jià)者，企業(yè)主要是對(duì)課程中設(shè)計(jì)的一些操作流程等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此確保開發(fā)的課程符合社會(huì)工作崗位的要求；其次明確高職教師的角色?！稒C(jī)械制圖》課程開發(fā)主要是由高校的教師完成，當(dāng)然高校教師主要由高職院校的教師承擔(dān)，因?yàn)楦呗毥處熌軌虬盐章殬I(yè)教育的規(guī)律。

2. 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的教育環(huán)境下，高職院校開展的《機(jī)械制圖》課程要側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此高職院校的課程改革要求學(xué)生要掌握以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生空間立體概念和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力。機(jī)械制圖就是要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的幾何圖形有一個(gè)立體式的概念思維，能夠根據(jù)具體的機(jī)械構(gòu)造，在意識(shí)中快速的形成相應(yīng)的立體空間，只有這樣才能保證學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)反映到圖紙上；二是掌握繪制零件圖、裝配圖的基礎(chǔ)方法和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在繪制機(jī)械圖紙時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到一些零部件，而有些零部件的繪制具體明確的繪制方法和標(biāo)準(zhǔn)要求，因此學(xué)生在遇到這些零部件的時(shí)候要根據(jù)相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行；三是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)手繪畫的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，很多機(jī)械圖紙的繪制是有計(jì)算機(jī)完成的，因此需要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪制的能力，同時(shí)由于一些圖紙是計(jì)算機(jī)所不能完成的，因此需要學(xué)生也要掌握基本的手繪能力。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)的時(shí)候要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，采取多種形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，比如教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采取探求式的教學(xué)模式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，這樣既可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式，都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；其次采取分層次教學(xué)，使學(xué)生的制圖能力得以提升。分層次教學(xué)就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)開展針對(duì)性的教學(xué)，比如對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們則要增加附加題的要求，以此增強(qiáng)他們對(duì)繪制能力的熟練應(yīng)用，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們要對(duì)其開展基礎(chǔ)教育，幫助他們掌握基礎(chǔ)的知識(shí)；最后開展重點(diǎn)教學(xué)。在《機(jī)械制圖》課程中，我們要根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，而對(duì)于一般性的知識(shí)則可以采取學(xué)生自學(xué)或者課后討論的方式。

4. 提高教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAD）得到了廣泛的應(yīng)用，因此在教學(xué)過程中，借助多媒體的圖、文、聲、影、動(dòng)畫等多維集成效應(yīng)，使課堂教學(xué)新穎別致、直觀生動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，在三視圖的形成教學(xué)中，通過三維動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)展示空間形體向三個(gè)投影面投射形成三視圖并展開的全過程，這樣大大降低了教學(xué)難度，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)了三視圖的形成過程，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)“三等”規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（作者單位：宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息工程系）

參考文獻(xiàn)：

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