盧秀明
摘要:我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的主要問題就是人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性偏差的矛盾,《機(jī)械制圖》是工程機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程,因此在新的教育環(huán)境下,高職院校的從深化《機(jī)械制圖》課程入手,提出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
關(guān)鍵詞:新教育;反思;機(jī)械制圖;改革
《機(jī)械制圖》是機(jī)械工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程,由于其具有高度的抽象性,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不容易把握其難點(diǎn),因此很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。在“以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的教育環(huán)境下,高職院校要深化課程改革,積極培養(yǎng)學(xué)生的繪制能力以及閱讀工程圖的能力,側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)用性技能培養(yǎng)。
一、 新教育環(huán)境下對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)的反思
《機(jī)械制圖》課程是機(jī)械工作專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程,通過近些年教育者的實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為我國(guó)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的方式方法不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型專業(yè)人才的要求,無(wú)法真正地根據(jù)機(jī)械工程設(shè)計(jì)的要求合理的描繪出一張合格的零件圖或者裝配圖。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)問題的根源在于:首先課程教學(xué)目的設(shè)定過于宏大。高職院校在定位課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要是根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的思維模式進(jìn)行定位,結(jié)果導(dǎo)致在教學(xué)的過程中將精力放在了以培養(yǎng)學(xué)生抽象能力和想象能力,而忽視了學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的合理定位;二是課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化?!稒C(jī)械制圖》的課程結(jié)構(gòu)幾乎千篇一律,即每章節(jié)都是對(duì)概念的闡述,然后在具體分析特征等抽象知識(shí),因此傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)是知識(shí)的儲(chǔ)備,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)越多,學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力就越低的現(xiàn)象;三是課程評(píng)價(jià)單一化。對(duì)機(jī)械制圖的評(píng)價(jià)主要采取的是紙質(zhì)形式,這種模式雖然對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)起著重要的作用,但是其很容易誤導(dǎo)學(xué)生,使得學(xué)生將精力放在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面。
二、 《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 教材缺乏針對(duì)性。結(jié)合教育者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):高職院校選擇的《機(jī)械制圖》教材沒有針對(duì)高職教育的特點(diǎn),其仍然以沿用或者抄襲學(xué)術(shù)性本科院校的教材為主:首先高職院校的教材選擇面比較少。目前高職院校使用的教材主要是沿用普通本科院校的教材,其內(nèi)容與本科院校教材的內(nèi)容基本相同,仍然以理論知識(shí)為主,缺乏以項(xiàng)目課程相關(guān)的教材;其次教材的難度比較大。由于《機(jī)械制圖》課程的內(nèi)容具有高度的抽象性,同時(shí)再加上課時(shí)方面的壓縮,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較難以理解,再加上高職院校的學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就感覺比較困難;三是教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的關(guān)聯(lián)性不高。很多同學(xué)反映,自己學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)在具體的工作崗位上沒有任何作用,比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能與社會(huì)實(shí)踐工作崗位的要求建立動(dòng)態(tài)聯(lián)系,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完后進(jìn)入到社會(huì)中,該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被社會(huì)所淘汰。
2. 教學(xué)觀念陳舊。在實(shí)踐中雖然大部分的教師意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性,但是他們?cè)诮虒W(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制,使得他們往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上,教師對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系處于朦朧狀態(tài),他們不能合理的處理實(shí)踐與理論之間的關(guān)系,比如教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為只有學(xué)好理論知識(shí)后才能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉,因此實(shí)踐鍛煉是以理論學(xué)習(xí)為前提的,而不是將二者同時(shí)進(jìn)行;另外教師在教學(xué)的時(shí)候采取的教學(xué)方法也比較落后,不管是出于高職院校教學(xué)設(shè)備的影響,還是受到教師教學(xué)理念的限制,教師在教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)為主,而沒有與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。
3. 教學(xué)的實(shí)效性比較差。通過對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握機(jī)械制圖技能的能力比較差,雖然學(xué)生掌握了熟練的理論知識(shí),但是他們的實(shí)際測(cè)繪能力則比較缺乏,造成這種想象的原因就是高職教育采取的教學(xué)模式缺乏實(shí)效性,比如教師在進(jìn)行組合體知識(shí)講解時(shí),教師會(huì)采取手繪相關(guān)圖形的教學(xué)方法,通過手繪圖形展示圖形的形狀,但是這種教學(xué)模式往往因?yàn)榻處煹睦L制能力不高而達(dá)到不教學(xué)的最終目的,而且也不利于學(xué)生的知識(shí)掌握。
三、新教育環(huán)境下《機(jī)械制圖》課程改革的具體對(duì)策
課程改革屬于系統(tǒng)工程,單獨(dú)進(jìn)行課程改革是不能達(dá)到高職教育改革預(yù)期目標(biāo)的,因此《機(jī)械制圖》課程改革必須要從高職院校的整體運(yùn)行機(jī)制入手:
1. 深化高職校企合作開發(fā)的雙向機(jī)制?;诟呗毥逃奶攸c(diǎn),高職院校要深化校企合作模式,改變傳統(tǒng)的學(xué)科專家決定課程改革的模式,建立科學(xué)專家與企業(yè)共同開發(fā)的《機(jī)械制圖》課程,通過二者的密切合作,充分利用各自的優(yōu)勢(shì)將課程開發(fā)為互動(dòng)的工作模式,當(dāng)然課程開發(fā)屬于長(zhǎng)期的過程,需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)關(guān)系才能確保制定出高質(zhì)量的項(xiàng)目課程。具體而言就是:首先要明確合作企業(yè)的角色。合作企業(yè)主要是咨詢者和評(píng)價(jià)者,企業(yè)主要是對(duì)課程中設(shè)計(jì)的一些操作流程等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià),以此確保開發(fā)的課程符合社會(huì)工作崗位的要求;其次明確高職教師的角色?!稒C(jī)械制圖》課程開發(fā)主要是由高校的教師完成,當(dāng)然高校教師主要由高職院校的教師承擔(dān),因?yàn)楦呗毥處熌軌虬盐章殬I(yè)教育的規(guī)律。
2. 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的教育環(huán)境下,高職院校開展的《機(jī)械制圖》課程要側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此高職院校的課程改革要求學(xué)生要掌握以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:一是培養(yǎng)學(xué)生空間立體概念和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力。機(jī)械制圖就是要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的幾何圖形有一個(gè)立體式的概念思維,能夠根據(jù)具體的機(jī)械構(gòu)造,在意識(shí)中快速的形成相應(yīng)的立體空間,只有這樣才能保證學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)反映到圖紙上;二是掌握繪制零件圖、裝配圖的基礎(chǔ)方法和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。在繪制機(jī)械圖紙時(shí),學(xué)生會(huì)遇到一些零部件,而有些零部件的繪制具體明確的繪制方法和標(biāo)準(zhǔn)要求,因此學(xué)生在遇到這些零部件的時(shí)候要根據(jù)相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行;三是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)手繪畫的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,很多機(jī)械圖紙的繪制是有計(jì)算機(jī)完成的,因此需要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪制的能力,同時(shí)由于一些圖紙是計(jì)算機(jī)所不能完成的,因此需要學(xué)生也要掌握基本的手繪能力。
3. 改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)的時(shí)候要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位,采取多種形式的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,比如教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采取探求式的教學(xué)模式,由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),這樣既可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)然無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式,都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用;其次采取分層次教學(xué),使學(xué)生的制圖能力得以提升。分層次教學(xué)就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)開展針對(duì)性的教學(xué),比如對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,我們則要增加附加題的要求,以此增強(qiáng)他們對(duì)繪制能力的熟練應(yīng)用,而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,我們要對(duì)其開展基礎(chǔ)教育,幫助他們掌握基礎(chǔ)的知識(shí);最后開展重點(diǎn)教學(xué)。在《機(jī)械制圖》課程中,我們要根據(jù)高職教育的特點(diǎn),選擇重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,而對(duì)于一般性的知識(shí)則可以采取學(xué)生自學(xué)或者課后討論的方式。
4. 提高教學(xué)手段。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAD)得到了廣泛的應(yīng)用,因此在教學(xué)過程中,借助多媒體的圖、文、聲、影、動(dòng)畫等多維集成效應(yīng),使課堂教學(xué)新穎別致、直觀生動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。例如,在三視圖的形成教學(xué)中,通過三維動(dòng)畫,動(dòng)態(tài)展示空間形體向三個(gè)投影面投射形成三視圖并展開的全過程,這樣大大降低了教學(xué)難度,使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)了三視圖的形成過程,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)“三等”規(guī)律的認(rèn)識(shí)。(作者單位:宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息工程系)
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