強化過程考核的評價機制探索與改革

楊包生　李云云

【摘要】為適應(yīng)新形勢下高職教學(xué)發(fā)展需要，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，通過加強教學(xué)過程管理，改革一次性結(jié)課考試方式，加強學(xué)生運用、理解所學(xué)知識的日常訓(xùn)練，注重階段成績的積累，促進學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)。在課程考核方式和內(nèi)容上進行改革試驗。取得了良好學(xué)習(xí)效果，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】過程考核 評價機制

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0024-01

為適應(yīng)新形勢下高職教學(xué)發(fā)展需要，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，2014年，內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦業(yè)與煤炭學(xué)院開始改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核制，實行“以過程性考核為主”的全程緊張學(xué)業(yè)考核制的教學(xué)改革理念和思路。

一、現(xiàn)狀分析

1.考試目的定位不當(dāng)

考試是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、檢查教學(xué)效果，促進教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。在考試與教學(xué)兩者之中，教學(xué)目的應(yīng)起主導(dǎo)作用，考試只是一個檢驗其成果的手段而己。但從現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生參加考試就是為了得到分?jǐn)?shù)，取得學(xué)分，獲得畢業(yè)證；教師也僅把考試作為教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，認(rèn)為考試的目的就是為了給學(xué)生成績，改完試卷得出分?jǐn)?shù)后，即認(rèn)為課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成。

2.考試內(nèi)容教師化、教材化

當(dāng)前的考試內(nèi)容過于片面，大多數(shù)考試只注重學(xué)生對知識的領(lǐng)會和運用的測查，而忽視了分析、綜合和評價的測查。主要表現(xiàn)在：（1）考試以單個任課教師命題為主，任課教師只根據(jù)自己所講的內(nèi)容出題，缺乏對教學(xué)大綱和知識體系的通盤考慮。（2）教材是教學(xué)內(nèi)容的主要參考材料，而不應(yīng)是唯一的教學(xué)材料。目前高校是圍繞教材的重點或范圍而考，將考試內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，缺乏對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價。

3.考試方式單一，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止

目前我院課程考試方式單一，閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯少；理論考試多，技能、實踐操作少；總結(jié)性考試多，過程性考試少。同時在評優(yōu)、評獎、入黨等學(xué)生最為關(guān)注的一些問題上，學(xué)院都與考試成績掛鉤，學(xué)生在走出校園之際，學(xué)習(xí)成績往往又成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據(jù)，為了考出好成績，學(xué)生在考試中常利用各種手段作弊，造成學(xué)生成績優(yōu)劣不分，破壞了良好學(xué)風(fēng)，嚴(yán)重影響學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

二、實施方案

為了進一步提高整體教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師參與課程改革的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，注重階段成績的積累，促進學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，學(xué)院提出并踐行“營造全程緊張教學(xué)，強化過程考核的評價機制”教學(xué)改革理念和思路，主要包括：

1.“取消大補考，實行重修”制。

從2014年春學(xué)期開始，學(xué)院取消大補考，實行重修制，重修不收取重修費用，改變了以往注重考試過程忽視學(xué)習(xí)過程的狀況，強化學(xué)習(xí)的過程性長度積累和考核。

2.“不準(zhǔn)劃重點范圍，不準(zhǔn)出考試重點復(fù)習(xí)題”制。

為規(guī)范教學(xué)秩序，加強教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程質(zhì)量積累，要求教師“不得劃定重點復(fù)習(xí)范圍，不能提供重點復(fù)習(xí)題”，期末復(fù)習(xí)時間應(yīng)為答疑時間，試卷出題要以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)、以平時授課內(nèi)容為依據(jù)、且難度要適中。

3.“過程性考核為主制”教學(xué)改革。

為了提高課堂教學(xué)磁性，追求精致化課堂教學(xué)，學(xué)院實施了“過程性考核為主制”的教學(xué)改革，改變學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式。改變以往的平時成績占20-30%，期末成績占70-80%，為平時成績占總成績的50%，期末成績占總成績的50%，開展以平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論、團隊作業(yè)、教學(xué)實踐活動等形式為主的過程性考核。

三、實施細(xì)則

1.任課教師可根據(jù)實際情況，自愿申報過程考核改革課程，學(xué)院批準(zhǔn)后，納入《教學(xué)過程管理改革課程名冊》，統(tǒng)一管理。

2.凡申報的課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有相對獨立的教學(xué)單元，能夠組織階段性考核，階段性考核成績應(yīng)在總成績中占有一定比例。

3.階段性考核方式可以多種形式，例如：閉卷考試、大作業(yè)、小論文、技能測驗等。

4.申報的課程要求弱化一次性結(jié)課考試的概念，減小其占總成績的比例，要求不超過50%。

5.學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)將對申報的課程進行全程監(jiān)控，每學(xué)期末進行驗收評價。要求任課教師完整保存所有階段性考核材料，以備學(xué)院隨機抽取、驗收檢查，材料不全者，不能通過驗收。

6.對于驗收通過的老師，學(xué)院調(diào)整其教學(xué)工作量，年終計入工作量統(tǒng)計。（課時=標(biāo)準(zhǔn)課時*課程系數(shù)，課程系數(shù)=1.2）。

7.教師申報的課程，必須符合教學(xué)大綱要求，不得因增加階段性考核，擠占課時，隨意縮減教學(xué)內(nèi)容；不得因考核方式靈活多樣，而隨意降低教學(xué)要求，如發(fā)現(xiàn)上述情況，取消申報資格，給予紀(jì)律處分。

8.教學(xué)過程結(jié)束后，由學(xué)院組織學(xué)生填寫《課程教學(xué)調(diào)查問卷》，反饋教學(xué)情況。

9.教學(xué)督導(dǎo)在整個教學(xué)活動中，要參與課程審核、隨機聽課、學(xué)生訪談、資料檢查和課程驗收等活動。

四、結(jié)論

2014年春學(xué)期，礦業(yè)與煤炭學(xué)院12名教師的13門課程實施了“過程性考核制”，教師精心設(shè)計教學(xué)方式，有的課程通過“圍圈自述”、課堂問答和討論、課下討論和研討等形式；有的課程通過研討基本原理、閱讀重點文獻、小讀書筆記、完成課程大作業(yè)等方法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)研討，使得教師真正進入了新的角色：服務(wù)者和引導(dǎo)者。

通過對已經(jīng)實施過程性考核的13門課程反饋來看，課程教學(xué)過程管理改革的成效還是比較顯著的?，F(xiàn)以《金屬塑性加工學(xué)》舉例說明，該課程是材料成型與控制技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，是研究產(chǎn)品原料、生產(chǎn)流程、塑性成型理論、工藝制度制定及生產(chǎn)工藝優(yōu)化等五方面內(nèi)容有機結(jié)合起來的一門主干課程。由于在教學(xué)過程更加注重學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，所以在對本課程中理論計算部分內(nèi)容，主要通過課堂實例講解，課堂練習(xí)，課后作業(yè)和開卷考試等方式進行學(xué)習(xí)和考核，要求學(xué)生掌握計算的思路和步驟，能夠為將來進行畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。對于本課程中軋制工藝制定的內(nèi)容，則通過實例分析，告訴學(xué)生制定軋制工藝的思路和步驟，學(xué)生通過查閱資料，獨立完成制定典型鋼材生產(chǎn)工藝流程和工藝制度，并以開卷考試的方式進行考核。通過以上應(yīng)用知識的能力練習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握和靈活應(yīng)用所學(xué)到的知識。對于必須記憶和掌握的重點知識，通過閉卷考試的方式進行考核。從學(xué)生總體成績來看比較理想，平均成績達到74分，90分以上1人，80-89分9人，70-79分21人，60-69分10人，不及格人數(shù)2人。這是近年來《金屬塑性加工學(xué)》這門課程以來最好的一次，說明通過教學(xué)過程管理改革取得了理想的教學(xué)效果。

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作者簡介：

楊包生（1972年7月-），男，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)豐鎮(zhèn)市人，1996年加入中國共產(chǎn)黨，1997年參加工作，內(nèi)蒙古科技大學(xué)結(jié)構(gòu)工程專業(yè)畢業(yè)，碩士研究生，副教授，南京航空航天大學(xué)道路與鐵道工程專業(yè)在讀博士。歷任內(nèi)蒙古科技大學(xué)煤炭學(xué)院講師、副教授、實踐教學(xué)管理中心主任，現(xiàn)任礦業(yè)與煤炭學(xué)院教務(wù)科科長。