關于小學英語教學的問題與思考

鄧月姬

【摘 要】 文章根據《英語課程標準》以及其他教育教學書籍，以培養(yǎng)和激發(fā)學生特別是對學習有困難的學生的積極性和自信心的理念，闡述了當前沙縣小學英語教學的現(xiàn)狀以及對產生這一現(xiàn)狀的原因進行分析，提出了教育教學方面的幾點改進意見，即情感培養(yǎng)，轉變態(tài)度；改變學生學習策略；情趣教學；貼近生活，任務教學等，使教師真正成為孩子們的引路人。

【關 鍵 詞】 課標；學困生；情感；情趣；學習策略；任務教學

一、小學英語教學中出現(xiàn)的問題

小學英語課程標準明確指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每位學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要突出學生主體，尊重個體差異。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。教學過程應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

經過幾年的教學實踐，我縣的英語教學方面取得了非常好的成果，同時也出現(xiàn)了一些令人深思的教學困境，學校和社會對小學英語教學重視不夠，教師教學方法單一枯燥，學生自身無法掌握較為合適的學習策略……諸多原因導致四年級下學期開始就出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，即所謂的“學困生”大量涌現(xiàn)。這部分學生在上課時根本聽不懂或不聽課，對英語完全失去興趣，體驗不到任何的成就感和自信心，從而影響了學生的發(fā)展。更重要的是那些智力、能力水平相對較低的學生，由于沒有養(yǎng)成一定良好的學習習慣，隨著時間的推移和學習的深入，學習成績落后較多。很多客觀原因教師無法改變，但教師可以改變教育教學的方法。

二、改變教學困境策略

（一）情感培養(yǎng)，轉變態(tài)度

俗話說：“親其師而信其道”。小學生的學習興趣和教師有直接聯(lián)系，學生通常喜歡哪位教師也往往會喜歡這位教師所教的學科。因此，教師要把學生看作是與自己人格平等的朋友和教育教學的合作者，尊重他們的人格，用心傾聽他們的心聲，不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等方式來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易扼殺兒童學習的興趣。教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或者兄弟姐妹般的融洽的師生關系。讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說，無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養(yǎng)和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移，知識量的增多，學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一現(xiàn)象，作為小學英語老師，一定要善于捕捉學生的閃光點，對學生充滿愛心，哪怕是微小的進步，都要給予充分的肯定。

（二）情趣教學，提高興趣

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續(xù)時間較短。語言學習本身是較為單調枯燥的。而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學”呢？

現(xiàn)代教學，不能停止在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《九年義務教育日制初中英語教學大綱》指出：利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀、生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。所以，作為現(xiàn)代教學教育者，要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情境和設置情境進行教學。這樣能使低年段的小學生直接、具體地獲得英語知識。

（三）貼近生活，任務教學

所設計的任務對學生來說，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經歷和社會實際，使學生樂于參與，有話可說，學以致用。

一次，教務處臨時讓我代一節(jié)課，我正愁沒有準備，不知上什么內容，無意間得知那班上的一名同學是今天的生日，突然我有了主意，何不讓他們進行一次關于生日的話題講座呢。一進教室，我就說今天是某某同學的生日，Ms Deng想對他說一聲“Happy birthday！”接著又為他唱了一首英語的生日歌?？匆娎蠋熢谧ＹR學生生日，同學們一下子就激動了起來，我就問：“你們也愿意祝賀他的生日嗎？”“愿意！”同學們異口同聲的回答。于是你一句“Happy birthday！”他一句“Happy birthday！”，伴著歌聲回蕩在教室的每一個角落，此時我想這句話已深深地印在學生腦海中。我又抓住機會順水推舟，問大家“生日讓你聯(lián)想到了什么？”學生就說：“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”我讓同學到黑板上畫了一畫，順勢教了“cake，present，candle，noodle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。最后我布置了一個作業(yè)，讓大家在別人生日的時候，用英語說一聲生日快樂和唱一首生日歌。不久后的一天，我走進教室，全班同學一齊對我說“Happy birthday”并為我唱起了生日歌，是啊，今天是我的生日，可最讓我高興的是同學們把學到的知識用到了現(xiàn)實生活中。

這節(jié)課雖然是一個即興的任務型教學內容，沒有精心的教學設計，也沒有充分的教學準備，但我感覺它是成功的，它是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就這樣簡單的學會了語言并正確使用了起來。實踐證明，在這種更貼近生活、更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。在這節(jié)課中，我就利用了學生生日這一有利條件，它是完全真實的，又是從學生那兒來的，和他們的生活息息相關的，所以即使是即興的，也取得了出其不意的效果。

（四）改善策略，提高效率

每個小學生學習外語，實際上都有一套自己的學習策略。有的學生喜歡聽，多講，卻不喜歡動手去寫；有些學生能記住很多詞匯，卻不能流利的對答。所以，當教師想改善學生的學習策略時，實際上需要用一套新的學習策略來遂步代替他們原有的學習策略。如一位三年級的小學生開始學習英語時，他很有可能會采用給單詞標注有相似發(fā)音的漢字，這就是他在執(zhí)行單詞認讀的學習策略。不管這種策略是不是有利于他學習正確的英語發(fā)音，實際上他已經通過行動來執(zhí)行自己的既定策略。當他在老師的教導下認識到這種學習策略不利于培養(yǎng)自己的正確發(fā)音習慣時，他也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。于是，在老師的指導下，他根據字母的發(fā)音規(guī)則去記憶單詞的語音，這顯然是一種新的學習行動，伴隨著這種行動而發(fā)生的是他內心的新體驗和反省。這種新體驗可能讓他覺得新奇、憐憫、富有成就感，也可能讓他覺得枯燥無味，甚至無效，短時間內出現(xiàn)學習滑坡現(xiàn)象。在這一階段，教師尤其要耐心細致，不能急于求成，要寬容地看待學生在認讀單詞過程中出現(xiàn)的“卡殼”現(xiàn)象，教師的愛心能盡量幫助他們縮短適應期，讓他們支持訓練正確的學習策略。這時如果沒有教師及時的鼓勵和更加有針對性的細致指導，他們就會放棄新的嘗試，重新使用以前的學習策略。

有人說，教師適時的關心就如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，教師教法得當如火炬，能照亮學生的未來，好的學習方法如種子，能深埋在學生的心里。因此，教師在教育教學中，不能只注重抓成績，而應在教學方法、學習方法、情感溝通等方面不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為孩子成長過程中的指路人，為他們指明學海中的航行方向，為他們黑暗的人生旅途點亮一盞明燈。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 賈冠杰. 外語教育心理學[M]. 南寧：廣西教育出版社，2007.

[3] 禹明，盧福波，梁祝. 小學英語教學評價[M]. 長春：東北師范大學出版社，2004.

[4] 王華. 小學英語教學的實踐與思考[J]. 學周刊（上旬刊），2015（2）.