回歸本位，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

沈丹

摘要：語文教學(xué)要注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新意識(shí)，使其通過語文學(xué)習(xí)獲得思想、精神方面的啟示，進(jìn)而成為更優(yōu)秀的人。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)回歸本位，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，啟發(fā)學(xué)生思考人生、思考語文學(xué)習(xí)的真意。

關(guān)鍵詞：回歸本位;語文教學(xué);家國(guó)情懷

在語文教學(xué)改革中，部分老師忽略了語文教學(xué)的本真，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性，課堂教學(xué)中過多地應(yīng)用多媒體等輔助工具，教學(xué)設(shè)計(jì)中過多地融入游戲、表演等，而忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)，忽略了語文讀、說、聽、寫及綜合應(yīng)用，更談不上在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感恩、責(zé)任、愛國(guó)等高尚品質(zhì)。讓語文教學(xué)回歸本位，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，是語文課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的需要。

一、回歸生活，融合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。 因此，小學(xué)語文教學(xué)要回歸生活，要讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文知識(shí)。首先，語文教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。一方面，將教材內(nèi)容與生活聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考。例如《少年中國(guó)說》的教學(xué)，每個(gè)時(shí)代的少年都有他們所處時(shí)代的特點(diǎn)，都有代表人物，民國(guó)時(shí)期，周恩來“為中華之崛起而讀書”，毛澤東“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”;新中國(guó)成立后，汶川地震中的英雄馬健等。教師可聯(lián)系生活，用榜樣的事跡激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)，挖掘?qū)W生身邊的好人好事，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生與文章思想、精神產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而使他們更深刻地理解文章含義，塑造自身的愛國(guó)情懷。另一方面，將教材內(nèi)容與歷史緊密聯(lián)系。例如在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可用多媒體展示現(xiàn)在的圓明園，同時(shí)播放圓明園未被毀滅前的圖像及八國(guó)聯(lián)軍入京等，通過圖文揭開祖國(guó)那段屈辱、悲傷的歷史，以史為鑒，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)思想，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。其次，在現(xiàn)代化教學(xué)中，任何一個(gè)科目都不是孤立存在的，都與其他科目有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學(xué)科也是一樣。語文與歷史聯(lián)系緊密，語文與政治密切相關(guān)，語文和物理、生物等都有一定的聯(lián)系。因此，在語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持多學(xué)科融合的思想，通過學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在《太陽》的教學(xué)中，教師可以融入生物、地理、天文等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題的觀念，激發(fā)學(xué)生的自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。如，我國(guó)古代天文學(xué)很發(fā)達(dá)，對(duì)于太陽的認(rèn)知比世界其他國(guó)家早了千年，早在帝堯時(shí)期就設(shè)立了天文官，負(fù)責(zé)觀察天象，那時(shí)我國(guó)已開始用太陽紀(jì)年法;而現(xiàn)代，人類對(duì)太陽的研究已達(dá)到更高程度，采用更為先進(jìn)的技術(shù)近距離觀測(cè)太陽等。這些知識(shí)豐富有趣，又和教材緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。再次，語文教學(xué)與流行元素相融合，結(jié)合歌曲、電影等培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在《太陽》的教學(xué)中，教師可提問：“如果沒有太陽，地球會(huì)怎樣？”教師可以播放《流浪地球》片段，用壯觀的場(chǎng)景營(yíng)造氛圍，再讓學(xué)生感受影片中人物的情感，感受主人公的這種家國(guó)情懷，使其樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)其為國(guó)為民的高尚情操。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，將家國(guó)情懷融入語文教學(xué)

思考是學(xué)習(xí)的主要形式，思考是認(rèn)知事物的必要手段，思考是創(chuàng)新的源泉。啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠通過教材知識(shí)聯(lián)想、創(chuàng)造，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思維能力和語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是語文教學(xué)回歸本位的目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，將家國(guó)情懷融入教學(xué)中，通過情感啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和悲天憫人情懷，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)和家國(guó)情懷培養(yǎng)的目的。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題。例如，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題是為了啟發(fā)學(xué)生理解課文，在提問后要科學(xué)“留空”，讓學(xué)生積極思考。例如《示兒》，作者明知“死去原知萬事空”，卻反復(fù)囑咐兒孫“家祭無忘告乃翁”，這兩句看似矛盾的想法表達(dá)了作者怎樣的情懷？在教學(xué)中，教師“留空”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)悲憤、無力又盼望國(guó)家統(tǒng)一的情感，進(jìn)而更深刻地體會(huì)詩句意思，體會(huì)作者的憂國(guó)憂民之心，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。其次，營(yíng)造情感氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。例如在《示兒》的教學(xué)中，教師通過朗誦，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩文情感，進(jìn)而體會(huì)詩詞意思，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

三、立足教材，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

語文教學(xué)回歸本位，要求教師在教學(xué)中注重語文的讀、說、寫、用等訓(xùn)練，拓展學(xué)生閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。首先，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生閱讀，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的情感體驗(yàn)空間。例如《示兒》的作者陸游與同一時(shí)期的愛國(guó)詩人辛棄疾為忘年之交，兩個(gè)人都是能文能武。陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》和辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》描繪的都是“夢(mèng)回戰(zhàn)場(chǎng)”意境。在《示兒》的教學(xué)中，教師可以通過這兩位愛國(guó)詩人的生活背景引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)家國(guó)情懷，激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生在課后能更多地了解他們、閱讀他們的詩詞，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。其次，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在《示兒》的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生朗讀教材內(nèi)容，還可以選取陸游的其他愛國(guó)詩讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生感受到朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，使其在廣泛的閱讀中體驗(yàn)更豐富的情感，形成更深刻的家國(guó)情懷。再次，教師在語文教學(xué)中注重文化浸潤(rùn)，用豐富的知識(shí)激發(fā)學(xué)生思考教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的文化視野。例如，用當(dāng)?shù)靥厣幕龑?dǎo)學(xué)生探索教材更深刻的含義，將感恩、愛國(guó)、責(zé)任等思想融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、使命感，使其在語文知識(shí)的熏陶下樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而成為一個(gè)愛國(guó)愛民、正直勇敢的人。

家國(guó)情懷是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的基本表現(xiàn)。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情感，應(yīng)立足教材，結(jié)合具體的教學(xué)情境，運(yùn)用豐富的知識(shí)素養(yǎng)，逐漸地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，使其能夠理解和體悟文字里包含的豐富情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生博大的精神和深邃思想，使其形成深刻的家國(guó)情懷，用學(xué)到的知識(shí)更好地建設(shè)祖國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小芳.以古典詩詞為媒介培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷[J].課程教育研究，2019（5）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）