淺談初中語文課堂的智慧生成

鄭佳雯

【摘要】著名教育家李鎮(zhèn)西說：“語文教學(xué)技巧永遠是第二位的，第一位的是真情實感。課堂上沒有純粹的理念，一切細節(jié)同時都是理念。教育是心靈的藝術(shù)，愛心是教育的前提?！泵利惖恼Z文課堂，呼喚細節(jié)來裝點，充滿關(guān)懷的語文課堂，更應(yīng)從關(guān)注細節(jié)開始，如果我們的課堂教學(xué)有更多的細節(jié)被教師關(guān)注，會有更多的學(xué)生沐浴在春風(fēng)之下，我們的語文教學(xué)就一定會變得更美麗，更迷人！

筆者試圖借助對楊聰《學(xué)寫書信》一課中的教學(xué)細節(jié)的梳理，從而思考語文課堂上教學(xué)細節(jié)的重要性，探究語文教師教學(xué)理念的生成。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;學(xué)寫書信;細節(jié);教學(xué)理念;關(guān)注人文教育

在聽到楊聰老師《學(xué)寫書信》一課之前，就曾在閱讀時看到過李鎮(zhèn)西老師“課堂上沒有純粹的理念，一切細節(jié)同時都是理念?！钡挠^點。當(dāng)兩者相互碰撞時，對于語文課堂細節(jié)，對于語文課堂的理念便有了廣闊的思考天地。

“寫信是說‘人話”

這堂寫作指導(dǎo)課伊始，楊老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的寫作導(dǎo)引，對書信格式進行強調(diào)，并借助課文《與朱元思書》，滲透寫信之“源”：虛假客套可以不用，不要;而要真誠地表達，敘寫自己的心情;與朋友真情交流，進行思想的溝通。我們注意到楊老師在黑板上“信”的簡體字，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懶乓f“人話”，說出“我”的真心話。所有的鋪陳之后，楊老師另辟蹊徑，要求學(xué)生按以下特定語境，創(chuàng)作屬于學(xué)生自己的《與南瓜書》。

夜晚寂靜/菜園里卻很熱鬧/洋蔥、蘿卜和番茄/不相信世界上有南瓜這種東西/他們認為那只是空想。

楊老師給了學(xué)生充分的時間寫作，點第一位學(xué)生，師評;抽第二位學(xué)生，生評，然后做師生交流，并出示課堂落點：

夜晚寂靜，菜園里卻很熱鬧。洋蔥、蘿卜和番茄不相信世界上有南瓜這種東西，它們認為那只是空想，南瓜默默不說話，它只是繼續(xù)成長。

——于爾克·舒比格《當(dāng)世界年紀還小的時候》

最后，楊老師以一段富有人生哲理的文字在屏幕上滾動作為課的結(jié)尾。沒有教師的講和學(xué)生的讀，只有靜默和文字，上課的學(xué)生、聽課的老師都在靜心觀看領(lǐng)悟，讓人回味悠長……

每當(dāng)夜晚星星閃亮的時候，有誰還肯出一如既往的燈光微黃，再手捧書卷，靜靜踏上精神漫游的旅程？有誰還能堅持自己的文化駐守，對那一大堆瓦礫似的話語閉塞視聽，只讓靈魂在沉思默想中尋找光明？有誰還能在這個喧囂的時代里，做一只默默成長的南瓜？

最后，請以“做一只默默成長的南瓜”為題，寫一篇作文，至于時間，我希望——用你們這一生來書寫！

這堂寫作指導(dǎo)課所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)似乎平常：導(dǎo)——引——放——收，但仔細品味，教學(xué)的真諦就在于課堂中的每一處細節(jié)，于平凡處見神奇：

寫作是一個整體，就像語文課，是一個整體，楊老師不希望學(xué)生的寫作是整體的分離。他從教材中探索、發(fā)現(xiàn)文本創(chuàng)作的理念并影響著課堂上的學(xué)生，選擇八年級《與朱元思書》一課，正好與書信相連接，希望學(xué)生用書信的方式，給南瓜寫信，勾起學(xué)生交流的欲望，表現(xiàn)出真正寫作的狀態(tài)。

更用心的是其價值觀、價值理念的引領(lǐng)：寫作不只是講求技巧，寫作就是做人！在說課的環(huán)節(jié)中，楊老師闡述了自己的預(yù)期，他更希望聽到同學(xué)們的不同的聲音，就像不同人生意識的碰撞。課堂最后老師選擇把社會的殘酷性展示給學(xué)生，告訴學(xué)生當(dāng)自己還不被理解，不被肯定的時候，可以有一種生命存在的形式：做一只默默成長的南瓜！這是一種可以被選擇的選擇！

沉默？發(fā)聲？我聽你的！

課堂上最大的記憶點，凝結(jié)于兩次“意料之外”。

楊老師點了一位坐在靠邊排的男同學(xué)讀他的《與南瓜書》，誰知道，等來了男同學(xué)一陣淡淡的“沉默”，此時，筆者直覺認定這堂課的高潮來了，老師該如何應(yīng)對？連自己也在思考。且看，楊老師試圖鼓勵這位男同學(xué)，但對方不為所動，報以再次的“沉默”，似乎打定主意就是不讀。楊老師走近，在經(jīng)同意的情況下，閱讀了男生的習(xí)作，后報以肯定和贊賞的眼神，男生仍然“沉默是金”。楊老師不懈試探：不肯讀全部的文字，那可不可以讓我讀部分文字？沉默。“我不這么認為”、“成長是一個過程”、“相信你一定能長大，證明你真實存在”、“站在一個朋友的立場，或者是一個陌生人的立場”這樣的句子在靜默而沸騰的課堂里迸發(fā)了出來，然而，男生依然保持沉默。就這樣，課堂繼續(xù)，第二位女生很勇敢，讀了自己的作品，楊老師請她自己找一位同學(xué)來評價自己的作品，意料之外的是，她希望聽到那位“沉默”同學(xué)的評價。課堂又一次凝固，楊老師把男孩也請到了講臺上，一番悄悄話之后，結(jié)束了這個環(huán)節(jié)。

事后，筆者思考“有價值的生成”通常發(fā)生在言語和文化來回的碰撞中，而其間教師的引導(dǎo)調(diào)控是觸發(fā)生成不可或缺的因素。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就是關(guān)注預(yù)設(shè)中的生成與生成中的預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一，在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，教師去敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。對于男生來講，這是一堂寫作課，而因為楊老師的引導(dǎo)，這也許更是一個開始，改變只需要一小步！

楊老師課后說起這個“意外”——我在上課時，尤其是在陌生的班級，我喜歡選擇眼睛黯淡的學(xué)生，他們往往回答的水平不高。我潛意識里就想叫他來讀一讀，那個男生沒有自信，第二個女生很自信，她希望誰來就叫誰來，沒想到善良的她，叫了剛才的男生。而他卻說“沒有聽到”，我在想，如果當(dāng)時把他叫上來，把信當(dāng)做禮物送給他，會不會是一個更好的處理?！闭湟暯虒W(xué)細節(jié)，教師永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，要讓教學(xué)細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。這樣，我們就能在細節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

教育從這里開始，改變只需一小步

其實，一堂不完整的公開課并不見得是不成功的課。

如果，教師幫助一個從來不敢在課堂上發(fā)言的孩子樹立了信心。

如果，教師讓孩子們能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到成功的喜悅。

如果教師真誠地關(guān)注了學(xué)生，把公開課當(dāng)做是學(xué)生展示個性的舞臺，而不是教師展示自己教學(xué)風(fēng)采的地方，能以一個平常的心態(tài)對待公開課。那么，這就是一堂有價值的課。

教育是由一個個細節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧;看似簡單，而簡單中孕育深刻。關(guān)注細節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學(xué)實踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。李鎮(zhèn)西說：“語文教學(xué)技巧永遠是第二位的，第一位的是真情實感。課堂上沒有純粹的理念，一切細節(jié)同時都是理念。教育是心靈的藝術(shù)，愛心是教育的前提?！泵利惖恼Z文課堂，呼喚細節(jié)來裝點，充滿關(guān)懷的語文課堂，更應(yīng)從關(guān)注細節(jié)開始，如果我們的課堂教學(xué)有更多的細節(jié)被教師關(guān)注，那么我們的語文教學(xué)就一定會變得更美麗，更迷人！

參考文獻：

[1]于 ?漪.語文課程育人的發(fā)展[J].語文世界·教師之窗，2010（10）：1.

[2]楊 ?聰. 教育即喚醒，走進問題學(xué)生.福建教育出版社 ? 2012.6