高中語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”實(shí)踐

譚建華

語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力為目的。如果能讓學(xué)生聽后想說(shuō)，說(shuō)時(shí)脫口而出，讀后想寫，寫時(shí)意到筆隨，那是語(yǔ)文教學(xué)所追求的一種最高境界。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！爆F(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，而“寫”則屬于表達(dá)系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是在閱讀基礎(chǔ)上的必然發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提高學(xué)生讀寫能力是亟待解決的問(wèn)題。讀寫能力的提高對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展是很重要的。基于此，我對(duì)讀寫結(jié)合有以下實(shí)踐：

一、在“讀寫結(jié)合”的理論指導(dǎo)下開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)

辯證唯物主義論認(rèn)識(shí)告訴我們，“認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用，不但表現(xiàn)于從感性的認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)之能動(dòng)的飛躍，更重要的還需表現(xiàn)于從理性的認(rèn)識(shí)到革命的實(shí)踐這一個(gè)飛躍”。首先先教給學(xué)生讀寫結(jié)合的理論知識(shí)，再組織和指導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)理論知識(shí)去閱讀和寫作。如，會(huì)讀題目與會(huì)擬題目，就是先講這方面的理論知識(shí)：題目，即文章的標(biāo)題，它是文章的窗口，眼睛。一個(gè)擬的好的題目，或總領(lǐng)全文，或昭示主旨，能充分展示作者的才思，具有引人入勝的魅力……掌握了會(huì)讀題目和會(huì)擬題目后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文加深理解。

其次，學(xué)生用教師“導(dǎo)”中給予的“鑰匙”去開讀與寫這兩把“鎖”，從“讀”和“寫”兩方面的訓(xùn)練中去把握它。實(shí)踐證明，能力的形成是在理論的指導(dǎo)下，又將其用于實(shí)踐中，即知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這種訓(xùn)練就是一種有目的的實(shí)踐活動(dòng)。這也正是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律是語(yǔ)言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，也就是我們用語(yǔ)言的一般讀寫知識(shí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的言語(yǔ)。所以這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)是高屋建瓴的，其效果不言而喻。

二、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

讀能提高學(xué)生的理解分析能力。因?yàn)榇竽X中儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)信息百分之八十五左右來(lái)自視覺(jué)。讀什么？葉老說(shuō)，課文無(wú)非是例子。研讀在寫作上有借鑒作用的課文，這是前提和基礎(chǔ)。也可以誦讀《青年文摘》《讀者》《演講與口才》等優(yōu)秀期刊上的時(shí)文精品。

閱讀的作用在于以讀促寫。讀課本中的名家名篇，先讓學(xué)生當(dāng)一回“作家”，要求學(xué)生針對(duì)課文題目說(shuō)說(shuō)自己會(huì)怎樣寫，進(jìn)行猜讀，然后再閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)行分析，在比較中提高。讀課文的具體要求是：①猜中審題構(gòu)思，②聽中感悟比較，③讀中分析領(lǐng)會(huì)，④說(shuō)中表情達(dá)意，⑤寫中操作提高。

以讀促寫，關(guān)鍵在于領(lǐng)悟“學(xué)我者生，似我者死”的道理。只有在猜讀中培養(yǎng)興趣，激發(fā)靈感，才能在讀寫中比較提高。

讀小說(shuō)，用小說(shuō)的筆法指導(dǎo)學(xué)生寫好記敘文。如《警察與贊美詩(shī)》，讀完后可讓學(xué)生學(xué)習(xí)“亨利式結(jié)尾”的寫作手法。然后通過(guò)對(duì)學(xué)生的一篇習(xí)作進(jìn)行續(xù)寫，將一個(gè)平平淡淡的故事延伸出一個(gè)不平常的“亨利式結(jié)尾”，將使人耳目一新，也能使學(xué)生的作文升格。

讀詩(shī)歌散文同樣也能使學(xué)生的作文錦上添花。具體寫作要求是進(jìn)行仿寫或改寫。如讀古詩(shī)《琵琶行》，讓學(xué)生從名詩(shī)中聽妙曲，學(xué)會(huì)以聲喻樂(lè)，以行喻樂(lè)，以意喻樂(lè)。學(xué)會(huì)了便寫，寫風(fēng)聲、雨聲、歌聲、哭聲，繪聲繪色。

學(xué)古文，古為今用，也多表現(xiàn)在以讀促寫上。如讀《荊軻刺秦王》，學(xué)會(huì)寫作。先找題眼，明確“刺”為瞬間動(dòng)作；后猜內(nèi)容，寫刺前準(zhǔn)備、訣別，再寫行刺場(chǎng)面；最后讀課文，找出“勸”、“別”、“刺”三段描寫。讀后學(xué)寫片段：介紹自己或別人曾勸說(shuō)某人的方法；描述你曾見過(guò)或親身經(jīng)歷的一個(gè)離別場(chǎng)面。

三、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

新課改內(nèi)容之一就是積累和梳理，有了讀和寫的積累，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能得到提高。

我們既要重視讀，也要重視寫，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。事物的整體常常大于其各部分之和。語(yǔ)文就是一個(gè)系統(tǒng)，為了獲得“大于各部分之和”的“整體”內(nèi)容，我們的教學(xué)必須堅(jiān)持由整體到部分，部分到整體，亦即整體性原則，把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

在讀寫結(jié)合目標(biāo)的訓(xùn)練中要遵循一個(gè)完整的訓(xùn)練序列，即“讀寫指導(dǎo)→示例簡(jiǎn)析→讀寫訓(xùn)練→反饋檢測(cè)”，除保證完成讀寫訓(xùn)練目標(biāo)外，它更能體現(xiàn)“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)”這一特點(diǎn)。在整個(gè)訓(xùn)練序列中，“讀”要經(jīng)過(guò)范讀﹙教讀﹚→自讀﹙操練﹚→遷移讀﹙運(yùn)用﹚或拓展讀，“寫”要經(jīng)過(guò)“初步寫→具體寫→深入寫”。這個(gè)讀與寫的步步深化就是通過(guò)層層的序列訓(xùn)練完成的。在范讀，自讀中，領(lǐng)悟“寫”，在深入理解的讀中更透徹明白“寫”，在初步“寫”后再去“讀”，使“讀”覺(jué)得更有味。帶著具體寫和深入寫的困惑，再去讀，更能“讀”出文章的奧妙，“讀”出文章的真諦。學(xué)生在這個(gè)讀與寫有機(jī)聯(lián)系的系列反復(fù)訓(xùn)練中變思維的模糊為明確，變思維僵化為靈活。在探尋類同點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，領(lǐng)悟其規(guī)律性之時(shí)，又可促其能動(dòng)的感悟讀寫知識(shí)的規(guī)范，構(gòu)筑起高層次的知識(shí)體系。

★作者單位：湖北襄陽(yáng)市第八中學(xué)。