功利化：學(xué)校特色發(fā)展的桎梏

【摘 要】學(xué)校特色發(fā)展的本真取向就是推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，然而，看似熱鬧的特色發(fā)展之路卻在功利化思潮的影響下偏離正道，漸行漸遠(yuǎn)，甚至人為地產(chǎn)生了一些誤區(qū)，必須得到有效診治。

【關(guān)鍵詞】功利化；學(xué)校特色；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）15-0032-02

【作者簡(jiǎn)介】沈文濤，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225119）。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“高中階段教育要推動(dòng)多樣化發(fā)展。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。鼓勵(lì)普通高中辦出特色?！睂W(xué)校特色發(fā)展的本真取向就是推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，然而，看似熱鬧的特色發(fā)展之路卻在功利化思潮影響下偏離正道，漸行漸遠(yuǎn)。

一、學(xué)校特色發(fā)展功利化現(xiàn)象種種

主管部門(mén)和學(xué)校把特色發(fā)展當(dāng)成政績(jī)工程。為特色而特色，無(wú)特色而強(qiáng)造特色，開(kāi)展所謂“一校一品”“一校一特色”的打造，背離了特色發(fā)展根本宗旨。

一是“形式主義”傾向。特色建設(shè)過(guò)程中學(xué)校不能正視教育的基本規(guī)律，像抓經(jīng)濟(jì)一樣去追求所謂的效益最大化。對(duì)于學(xué)校特色建設(shè)過(guò)于功利，關(guān)注場(chǎng)面的宏大，關(guān)注效果的顯現(xiàn)，而忽視特色建設(shè)的漸進(jìn)性。有一所學(xué)校讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)吹奏豎笛，只要有人參觀，就會(huì)展示“千人吹笛”壯觀場(chǎng)面。豎笛演奏不是所有學(xué)生的共同愛(ài)好，不是所有學(xué)生都有這樣的潛質(zhì)，表演時(shí)濫竽充數(shù)自然不可避免。

二是“獨(dú)辟蹊徑”傾向。學(xué)校特色建設(shè)為了區(qū)別于其他學(xué)校而彰顯自身特色，打著“差異發(fā)展”“錯(cuò)位發(fā)展”的旗號(hào)，在具體特色項(xiàng)目的選擇上刻意回避自身發(fā)展的不足，尋找比較“冷門(mén)”“邊緣”的項(xiàng)目作為特色發(fā)展的方向。絲毫不考慮這些“冷門(mén)”的、“邊緣”的項(xiàng)目是否適合學(xué)生。

三是“以偏概全”傾向。這是把特色發(fā)展理解為對(duì)個(gè)別或部分學(xué)生的培養(yǎng)，他們想方設(shè)法甚至不擇手段招收一些特長(zhǎng)學(xué)生，建立“競(jìng)賽班”“實(shí)驗(yàn)班”“特長(zhǎng)班”等，精心打造使之成為支撐學(xué)校特色的“門(mén)面”。就特長(zhǎng)生而言，他們接受的“特色”教育只是某方面的教育，不能獲得全面和諧的健康發(fā)展。這些學(xué)校不是從學(xué)生的需要出發(fā)，只是想著怎樣“與眾不同”，怎樣不與其他學(xué)校的特色“撞車(chē)”，把部分學(xué)生某一方面的興趣或特長(zhǎng)作為打造的重點(diǎn)。就全體學(xué)生而言，它只是為了某些學(xué)生發(fā)展的教育，是不平等的教育，是犧牲大多數(shù)學(xué)生而成就少數(shù)學(xué)生的“精英教育”，這種“特色教育”背離了特色化的本意。

四是“隨大流”傾向。有的學(xué)校本來(lái)有一定的傳統(tǒng)和積淀，也有一些個(gè)性和特色，但因?yàn)閷W(xué)校不能固守正確的教育理念，缺乏創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造的能力，丟掉了自己的長(zhǎng)處和強(qiáng)項(xiàng)，跟風(fēng)模仿別人的辦學(xué)模式，反而從有特色變成了無(wú)特色。

二、特色建設(shè)功利化負(fù)面影響

學(xué)校特色建設(shè)要能夠得到健康發(fā)展，就必須充分認(rèn)識(shí)功利化的危害，去除功利化的【摘 要】學(xué)校特色發(fā)展的本真取向就是推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，然而，看似熱鬧的特色發(fā)展之路卻在功利化思潮的影響下偏離正道，漸行漸遠(yuǎn)，甚至人為地產(chǎn)生了一些誤區(qū)，必須得到有效診治。

【關(guān)鍵詞】功利化；學(xué)校特色；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）15-0032-02

【作者簡(jiǎn)介】沈文濤，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225119）。桎梏，回歸本真。

首先，功利化違背教育規(guī)律，歪曲了學(xué)校特色發(fā)展的要義。教育不同于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育的效益往往呈現(xiàn)出滯后的特征，教育的復(fù)雜性與追逐速成的功利化思想格格不入。任何不顧實(shí)際的所謂“特色”只能是拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果不但會(huì)破壞它的生長(zhǎng)規(guī)律，影響果實(shí)的成熟，甚至到最后顆粒無(wú)收。一所學(xué)校如果把社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)濟(jì)收入等作為學(xué)校特色發(fā)展的主要目標(biāo)，學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、內(nèi)在利益的追求就會(huì)淪為實(shí)現(xiàn)外在利益的手段和工具。這樣，學(xué)校的功利追求就從根本上僭越了學(xué)生發(fā)展的根本追求。

其次，功利化導(dǎo)致學(xué)校特色發(fā)展走向簡(jiǎn)單化、隨意化和形式化。一些教育主管部門(mén)和學(xué)?；诠男枨?，為特色而特色。用他們的話說(shuō)，就是要找特色，造特色。殊不知，特色不是“找”出來(lái)的，也不可能簡(jiǎn)單地“造”出來(lái)。有些地方、有些學(xué)校熱衷于發(fā)幾份文件，開(kāi)幾場(chǎng)研討會(huì)，辦幾次宣傳活動(dòng)，搞幾次特色成果展示秀，認(rèn)為這樣就能造出所謂“特色”。這種為了完成行政部門(mén)的任務(wù)，以行政手段推動(dòng)特色建設(shè)，把外在的、具有表演性質(zhì)的東西作為學(xué)校特色的建設(shè)內(nèi)容，把特色建設(shè)的外在形式當(dāng)作追求目標(biāo)的行為，嚴(yán)重違背了學(xué)校特色發(fā)展的規(guī)律，妨礙了學(xué)校的健康發(fā)展。

第三，功利化的特色發(fā)展將會(huì)制造出新的教育不公平。學(xué)校特色發(fā)展是為了教育的更加優(yōu)質(zhì)、更加適合和更加公平。但在功利化的驅(qū)使下，有的學(xué)校只重結(jié)果，不顧過(guò)程，為了評(píng)獎(jiǎng)、創(chuàng)牌而進(jìn)行特色創(chuàng)建。眼光只盯著少數(shù)的特長(zhǎng)學(xué)生，提供專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地，配備優(yōu)質(zhì)師資，目的就是要這些學(xué)生能夠在各類(lèi)競(jìng)賽、評(píng)比中獲獎(jiǎng)，在各種活動(dòng)中表演作秀。這樣的特色建設(shè)只惠及少數(shù)人，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種不公平。特色發(fā)展中的功利化追求，必然會(huì)促發(fā)校際之間的利益博弈，加劇學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，使得本可以共同開(kāi)發(fā)、共同享用的寶貴資源，逐步為各個(gè)學(xué)?；虿块T(mén)所“壟斷”，強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)在很大程度上遏制了資源效用的最大化，從而對(duì)教育內(nèi)在利益的實(shí)現(xiàn)起到阻滯和破壞作用。一些辦學(xué)確有特色的學(xué)校為了保持和擴(kuò)大自身的優(yōu)勢(shì)，甚至采用不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的手段來(lái)獲取更多的外在利益，直接加劇了不同層次學(xué)校之間的落差，從而制造出新的教育不公平，違背特色學(xué)校建設(shè)的根本目的。

第四，功利化會(huì)使得特色失去根基。有的學(xué)校急功近利，急于開(kāi)展特色建設(shè)，盲目照抄照搬其他學(xué)校的特色發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，借鑒其他學(xué)校特色發(fā)展模式，漠視傳統(tǒng)、不顧實(shí)際隨意選擇項(xiàng)目。事實(shí)上，盲目跟風(fēng)會(huì)破壞學(xué)校已有的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，隔斷學(xué)校發(fā)展的歷史，喪失學(xué)校的文化底蘊(yùn)，會(huì)使學(xué)校特色建設(shè)失去根基。這種做法不但影響了學(xué)校教育教學(xué)的改革與發(fā)展，更是嚴(yán)重制約和阻礙了學(xué)校的特色建設(shè)。

三、防止特色建設(shè)功利化傾向的策略

首先，特色建設(shè)必須循序漸進(jìn)。葉圣陶先生曾把教育比作農(nóng)業(yè)，他說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！贝_實(shí)如此，教育就像農(nóng)業(yè)一樣，需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，人才的培養(yǎng)需要很長(zhǎng)的一段周期，不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)。教育像農(nóng)業(yè)，有一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，農(nóng)田里的幼苗只有通過(guò)培土、灌溉、施肥、除草等一系列勞動(dòng)，才能茁壯成長(zhǎng)，最后結(jié)出豐碩的果實(shí)。學(xué)校特色有一個(gè)自然生長(zhǎng)的過(guò)程，一般要經(jīng)過(guò)孕育、誕生、成長(zhǎng)、成熟等幾個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的特色經(jīng)過(guò)師生對(duì)其認(rèn)同、內(nèi)化、揚(yáng)棄、創(chuàng)新才漸漸呈現(xiàn)出來(lái)，特色發(fā)展過(guò)程就是全體師生共同努力創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)該立足傳統(tǒng)，關(guān)注實(shí)際，引領(lǐng)未來(lái)，只有系統(tǒng)規(guī)劃，持之以恒不懈努力，才會(huì)具有長(zhǎng)久的生命力。

其次，特色建設(shè)必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)校特色發(fā)展從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是為了教育的優(yōu)質(zhì)。離開(kāi)了學(xué)生的健康和諧發(fā)展，“特色”將變得毫無(wú)意義。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。教育的作用，在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢把握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由。當(dāng)然，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的“自由而全面”的發(fā)展，并不就是平均發(fā)展。教育必須認(rèn)識(shí)到人與人之間的差別，真正好的教育、公平的教育就應(yīng)該正視學(xué)生能力、個(gè)性、智力和興趣愛(ài)好方面的差別。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命，都有不同的潛質(zhì)，只有承認(rèn)差別、尊重差異才會(huì)有真正好的教育，這才是特色教育的根本要義。學(xué)校的特色發(fā)展可以基于學(xué)校的生源狀況、辦學(xué)傳統(tǒng)、師資隊(duì)伍、區(qū)域位置、社區(qū)資源等，選擇適合于學(xué)校自身的發(fā)展策略、特色課程、特色項(xiàng)目和具體路徑，但其根本宗旨在于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

第三，特色建設(shè)必須實(shí)施整體發(fā)展戰(zhàn)略。不能脫離實(shí)際，簡(jiǎn)單隨意。特色發(fā)展雖然有著各種各樣的途徑、模式和行為表現(xiàn)，但其內(nèi)涵一定是文化的、精神的。學(xué)校特色化的主體部分是學(xué)校文化，是學(xué)校傳統(tǒng)和時(shí)代有機(jī)結(jié)合孕育出的學(xué)校精神。學(xué)校必須基于學(xué)校文化進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，進(jìn)一步就學(xué)校的教育管理、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、學(xué)校德育諸方面進(jìn)行有效整合，使得學(xué)校的特色融入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，發(fā)生在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)在學(xué)校的每一個(gè)角落，影響每一個(gè)人的行為方式。■