淺談新課程下如何構(gòu)建師生關系

岳奮秀

【中圖分類號】G635.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0203-01

新課程理念認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學活動實際上是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這種師生間、學生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學生學習主動性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學生素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。由此可見，構(gòu)建良好的師生關系是課堂教學成功的關鍵，建立良好師生關系是新課程實施和改革的前提和條件，也是素質(zhì)教育的需要，那么在新課程理念的課堂教學中如何構(gòu)建良好的師生關系呢？

一、師生關系的概念及其內(nèi)涵

師生關系是指在教育過程中形成的教師與學生的人際關系，是人與人之間的關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立的最基本的形式和途徑是交往。當今的師生關系中存在教師中心主義和管理主義的傾向，教師以“權(quán)威”的態(tài)度主導課堂，學生處于被動的地位，學生的學，僅僅是為了配合教師的教。這種“主角”與“配角”的師生關系，無形中浪費了學生的智力資源，剝奪了學生學習的自主性、傷害了學生的自尊心，損傷了學生的自信心，由此導致了學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。和諧的師生關系是師生關系發(fā)展的完美階段，這種和諧不是教師或?qū)W生單方面努力的結(jié)果，而是經(jīng)過師生雙方共同努力、相互作用達到協(xié)調(diào)、滿意的結(jié)果。和諧的師生關系對于學生的發(fā)展和教育教學的順利進行有著重要的作用。因此，正確、全面地認識和建立和諧的師生關系對當前的教育教學改革具有重要的意義。

二、更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教師的角色是構(gòu)建良好師生關系的前提

1.新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。作為教師應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。教師要切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學上以死記硬背為主要的學習方法，強化起主導作用，導致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學方法，以成績作為衡量好學生的標準。在教學過程中，教師應自覺轉(zhuǎn)變教師的角色，教師應由居高臨下的權(quán)威變向平等中的首席，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設計者，促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.學生的角色與定位。 自古以來，學生都是受教育者，是教育的對象，是學習的主體，是教學活動的參與者。學生特別是青年學生擔負著國家興旺發(fā)達的歷史重任。 學生是活生生的人，有著不同的經(jīng)歷，不同的興趣愛好，不同的稟賦、能力，不同的氣質(zhì)性格，不同的意志情感，不同的思想行為，而且又處于不斷的發(fā)展變化之中。在教育活動中教師深深地影響著學生，同時學生也在影響著教師所進行的教學活動過程。學生還會接受來自家庭、同學、伙伴以及社會環(huán)境等多方面的單一的或綜合的正面的或負面的影響。不同時期的教育目標不同，培養(yǎng)出來的學生成長與發(fā)展的層次和角度不同。

新課程理念下，學生不再是學習活動中的被動者，不是工廠的統(tǒng)一的半成品。在教育過程中要達到自身的完善和發(fā)展目標，就要積極主動地參與學習活動中去。學生在教學活動中處于主動、平等的地位，在教師面前是平等的，在同學面前是平等的。積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度、價值觀方面的問題，而有效參與側(cè)重解決的是知識與技能、過程與方法方面的問題。學生只有通過有效參與和積極參與，來達到教學目標這三個維度的全面落實。

三、構(gòu)建適應新課改理念的師生關系

1.樹立教育民主平等思想，尊重和熱愛每一位學生

愛是教育的靈魂，只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、學生互動的過程。”交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。課堂中師生互動的產(chǎn)生，有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、放松的精神狀態(tài)下學習。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

2.更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生成為學習的主人

傳統(tǒng)的學習方式把學生定位在人的客體性、依賴性和被動性上。具體表現(xiàn)為：教師以講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐活動性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

善待質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)，是引導學生自主探究學習的第一步。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學的多邊互動，實質(zhì)上是充分調(diào)動學生思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在此過程中，教師通過巧妙啟發(fā)引導，引爆學生思維的火花，培養(yǎng)學生深入探索、大膽質(zhì)疑的學習品格。

四、教師主導與學生主體相結(jié)合

課堂教學改革的出發(fā)點要指向每個學生，指向他們的未來和發(fā)展。樹立起一切教學活動都是為了學生的發(fā)展的觀點。教師要為學生服務，要面向每一位學生。在課堂教學中，教師即是指導者，又是組織者，參與者，要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要以自己對知識的熱愛和追求，探索的精神，感染和煥發(fā)學生對知識的熱愛和渴求。要圍繞教學目標，調(diào)動學生自覺學習的積極性，尊重學生的主體地位，喚起學生的主體意識。以學生怎樣學習為主線，教師適時指導、組織、點拔，引導學生自己去自讀自悟，要敢于質(zhì)疑問難，主動探索知識形成的過程。教師要及時反饋，掌握學生的狀態(tài)，及時調(diào)節(jié)師生的雙邊活動。以促進完成學習目標，構(gòu)建以學生自覺探究為主的課堂教學模式。正如華東師大葉潤教授所說：“課堂就是流動著的生命，教師和學生共同渡過著的生命?！睆慕逃徒虒W是促進學生的身心發(fā)展而言，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，教師在整個教育教學過程中起主導作用，學生要發(fā)揮自我學習、自我發(fā)展的主體能動作用。教師的主導作用發(fā)揮得如何，主要是看是否發(fā)揮了學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。學生主體作用發(fā)揮得如何，則是衡量教師主導作用發(fā)揮得如何的標準。強調(diào)學生：是學習的主體，并不否認或貶低教師在教育教學實踐中的主導作用。恰恰相反，學生主體作用的發(fā)揮，必須建立在發(fā)揮教師主導作用的基礎上。教師既要從職責出發(fā)，以童心、公正感和自制力建立教師威信，還要尊重學生，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生民主意識，這才是正常的師生關系。