藏語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)建議初探

道吉

【摘要】藏語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生藏語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句，聚焦明確的閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，有意識(shí)傾向地拓寬閱讀平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀成就 閱讀平臺(tái) 閱讀情感 閱讀感悟

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0176-02

閱讀是伴隨人終生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是人們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人能力發(fā)展的一種行為活動(dòng)，閱讀對(duì)于促進(jìn)知識(shí)的不斷吸取，對(duì)人的綜合素養(yǎng)和行為習(xí)慣都具有一定的約束力。而小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和行為能力的養(yǎng)成更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。對(duì)于藏區(qū)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生藏文閱讀能力和閱讀訓(xùn)練而言，更是培養(yǎng)運(yùn)用、借鑒能力、寫作知識(shí)儲(chǔ)備的有效手段，因此在藏語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生藏語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句，聚焦明確的閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，有意識(shí)傾向地拓寬閱讀平臺(tái)，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中感悟真理，感悟人生，獲取積極正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的閱讀方法，掌握閱讀技巧，為學(xué)生的理解能力，寫作借鑒能力，寫作實(shí)踐能力 奠定一定的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式，多渠道地閱讀，尋找閱讀成就，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

藏文版可供藏族中小學(xué)學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志不多，課外讀本也相對(duì)較少，所以教師通過(guò)多種渠道進(jìn)行多種形式的閱讀引導(dǎo)是培養(yǎng)藏區(qū)中小學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵所在。

有目標(biāo)指向的課本閱讀是學(xué)生在教師擬定目標(biāo)的指引下，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀目標(biāo)的閱讀理解目標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容。藏語(yǔ)閱讀和漢語(yǔ)閱讀雖然有相似性和共通性，但二者之間差異較大，藏語(yǔ)為典型的拼音文字，對(duì)于進(jìn)行閱讀讀者而言，只要認(rèn)識(shí)30個(gè)藏文字母就能夠把一篇普通的文章、句子、讀音準(zhǔn)備無(wú)誤地讀出來(lái)，可是對(duì)該文章內(nèi)容卻無(wú)法理解，不知道所讀句子、詞語(yǔ)、文章的意思，因此教師必須在擬定目標(biāo)范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解閱讀，通過(guò)閱讀過(guò)程中的悉心指導(dǎo)、點(diǎn)播引導(dǎo)讓學(xué)生從詞、句、進(jìn)行理解，通過(guò)閱讀理解，記憶積累，過(guò)渡到段落，篇幅的理解儲(chǔ)存積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程中的累積，把整片文章中的關(guān)鍵詞，精辟詞，重點(diǎn)句，放在重點(diǎn)位置加以理解掌握，以達(dá)到積累詞句，積累知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的目的。為學(xué)生將來(lái)和以后深層次的閱讀做好準(zhǔn)備，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的聚焦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究知識(shí)的過(guò)程中，看到文章的亮點(diǎn)，感知文章的重點(diǎn)，以便于達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀情感的升華。

二、拓寬閱讀平臺(tái)，讓閱讀縱向深入的同時(shí)，注意橫向閱讀面的擴(kuò)展，提高閱讀能力。

藏語(yǔ)本身文化內(nèi)涵博大精深，涉及面廣，有深度和廣度，但由于藏語(yǔ)受拼音文字限制，這就給學(xué)生的閱讀設(shè)置了語(yǔ)言障礙和理解障礙，造成課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀中學(xué)生的讀是機(jī)械的，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)了所以的藏文字母都會(huì)拼讀，理解難度學(xué)生無(wú)法獨(dú)自突破，再加上學(xué)生受方言影響，即便是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在讀一篇陌生的藏文文章時(shí)，不理解文章意思的地方也特別多，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)教師必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。用相似，相近的文章或段落，短語(yǔ)、詞句、啟發(fā)學(xué)生對(duì)新文章的理解，以便于達(dá)到克服理解詞句困難的目的，進(jìn)而讓學(xué)生順利理解文章。教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，盡量尋找一些與本年級(jí)所學(xué)教材內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)恼n外題材讓學(xué)生閱讀，同時(shí)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀廣度、提高學(xué)生的閱讀能力，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“課堂教學(xué)無(wú)非是個(gè)閱讀的范例，要想真正培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，還需要將閱讀延伸到課外”。

三、運(yùn)用閱讀中的關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，使閱讀融入到學(xué)生的課余生活，

藏語(yǔ)文教材中有許多來(lái)源于藏族的民間故事，傳說(shuō)、神話題材的作品，文質(zhì)兼美給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放飛想象的閱讀空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣起到了促進(jìn)作用，在閱讀引導(dǎo)時(shí)教師必須充分利用這些美輪美奐的課文引伸到課外閱讀中，例如：四年級(jí)上冊(cè)第七單元引導(dǎo)閱讀《國(guó)王和待從》一文后再拓展閱讀空間，把閱讀延伸到《多彩迭部》的民間故事集中讓學(xué)生集中閱讀《牧人和活佛》、《國(guó)王考郎中》、《國(guó)王與商人》等本地民間故事藏文版，找出共同、相似相近的詞句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句的美，達(dá)到鞏固藏語(yǔ)文中的固定詞句和專用詞句，這樣不但加深了教學(xué)內(nèi)容的掌握，還起到了激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀空間的目的。學(xué)生在集體閱讀的過(guò)程中，通過(guò)交流，對(duì)本地區(qū)熟知的民間故事有了一定廣度的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)固定詞句，關(guān)鍵詞句的運(yùn)用會(huì)更靈活，通過(guò)閱讀，完成對(duì)課外知識(shí)的鏈接。

四、引導(dǎo)閱讀過(guò)程中的讀與悟的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟。

藏語(yǔ)文教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)相比較，藏語(yǔ)雖然是藏族學(xué)生的母語(yǔ)，但由于其抽象性和教材的局限性，以及方言等制約，藏語(yǔ)文的教學(xué)難度比漢語(yǔ)文的難度大得多。學(xué)生在家庭生活中雖然是用母語(yǔ)交流，但學(xué)生從小接觸的是大量的漢語(yǔ)電視節(jié)目和媒體傳播的知識(shí)。藏語(yǔ)電視臺(tái)只有為數(shù)不多的幾個(gè)，且都是標(biāo)準(zhǔn)的西藏語(yǔ)，安多語(yǔ)，康巴語(yǔ)，孩子們無(wú)法看懂電視節(jié)目，久而久之學(xué)生也就放棄了對(duì)藏語(yǔ)臺(tái)的收視。這無(wú)疑給藏語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行了屏蔽，造成了學(xué)生對(duì)于書面標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言交流層面脫節(jié)，使學(xué)生的閱讀興趣受到制約。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)和閱讀引導(dǎo)過(guò)程中充分發(fā)揮多媒體的便捷作用，運(yùn)用漢語(yǔ)版的電視劇和藏語(yǔ)版電視劇的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)的理解，再把相關(guān)的內(nèi)容鏈接到課堂閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有所感悟，通過(guò)對(duì)課本閱讀內(nèi)容的感悟深入到課外閱讀中。在五年級(jí)第二單元《寫景素材》，通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)際，在鏈接到媒體中的本地風(fēng)景圖片，最后把《措美峰的傳說(shuō)》引入到課外閱讀，利用《寫景素材》中感悟到的去領(lǐng)悟《措美峰的傳說(shuō)》，讓學(xué)生對(duì)本地區(qū)所熟知的措美峰的美景有所解讀。

提升藏語(yǔ)閱讀能力和水平的方法很多，教師在教學(xué)過(guò)程集者家所長(zhǎng)，利用各種教學(xué)手段和媒體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和區(qū)域?qū)嶋H，結(jié)合漢語(yǔ)文教學(xué)的有效方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓藏語(yǔ)閱讀服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生習(xí)作。