走好低年級識字之路

繆美鳳

【摘要】低年級識字教學(xué)，新課標(biāo)指出“多認(rèn)少寫，及早閱讀”，即把“認(rèn)寫同步”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫、降低難度”。 這樣不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點；同時也便于提高寫字質(zhì)量和讓學(xué)生多讀書，充分體現(xiàn)了大語文觀。本文著重從“激發(fā)識字興趣”“尋找識字規(guī)律”“聯(lián)系語文大背景，整體識字” 三方面來闡述如何提高低年級的識字教學(xué)效果，穩(wěn)步地走好識字之路。

【關(guān)鍵詞】識字 情趣 主動性 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0165-03

關(guān)于低年級識字教學(xué)，新課標(biāo)1指出“多認(rèn)少寫，及早閱讀”，即把原課標(biāo)中“認(rèn)寫同步”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。2011年課標(biāo)修訂版2中對識字教學(xué)在原來的基礎(chǔ)上又有了改動 ，就第一學(xué)段的識字寫字而言，修訂版課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫”，改為“認(rèn)識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”。將第二學(xué)段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。“減少寫字字?jǐn)?shù)”的作法，顯然體現(xiàn)了“多識少寫”的思想，不但非常符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點；同時也便于提高寫字質(zhì)量和讓學(xué)生多讀書。

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？我要說：想走好低年級的識字教學(xué)之路，必須要讓識字教學(xué)充滿情趣。

一、變“要我識字”為“我要識字”

興趣是最好的老師。學(xué)生對內(nèi)容感興趣，那么他們自然樂意學(xué)，即使沒有旁人的指導(dǎo)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)，在教學(xué)實踐中教師可以采用以下一些方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)。”

1.挖掘教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。

我們現(xiàn)用的教材非常富有童趣。不管是語言還是內(nèi)容都能吸引兒童。這為教師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。我在執(zhí)教《識字6》一課時，把課文的第一節(jié)當(dāng)成一個景點，讓小朋友去游覽。然后說出有哪些景物，這樣學(xué)生不再是簡單乏味地認(rèn)識生字，而是去記景物了。他們的學(xué)習(xí)興趣更大了，另外像第一冊的《比尾巴》是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語言瑯瑯上口，教師可以創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生帶上一種動物頭飾，融入文字之中，再鼓勵他們把這些動物的名字記住，這樣一些學(xué)生就興致盎然地把它們記住了。

2.采用直觀形象的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力

課標(biāo)修訂版指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外機(jī)會主動識字， 力求識用結(jié)合。運用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蔽以诮虒W(xué)“秧”、“稻”、“糖”等生字時，利用多媒體幫助學(xué)生識字。這幾樣景物對于生長在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生來說雖然不會陌生，可它們形和意的關(guān)聯(lián)學(xué)生不一定能理解。所以我在出示這幾個詞語時附上相應(yīng)的直觀圖片，學(xué)生就可以聯(lián)系圖片理解詞義，加深他們的印象。我也曾經(jīng)在一次培訓(xùn)會上見過一位老師把自己做的課件演示給我們看。那位老師在教學(xué)“口”字時，就把一張嘴巴慢慢演變成一個口字。這個過程深深地吸引了每位老師，那么學(xué)生能不被深深地吸引住嗎？能不把“口”字記住并理解它的意思嗎？

3.把識字與游戲結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有興趣

教育家卡羅琳說過：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。我們可以識字教學(xué)于游戲。因為學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。比如我們把一個個生字寫在蘋果中，掛在“蘋果樹”上，讓學(xué)生去摘，這樣會比一個一個認(rèn)更能激起學(xué)生的興趣。在認(rèn)讀過程中，也可以把生字置于一節(jié)一節(jié)火車的車廂中，讓學(xué)生開火車讀。這些都能調(diào)動學(xué)生的積極性，集中他們的注意力，達(dá)到更好的識字效果。

二、變“機(jī)械識字”為“規(guī)律識字”

漢字有它特有的構(gòu)字方式。在識字教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、發(fā)現(xiàn)、猜想等一系列研究活動，自主發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，利用這些規(guī)律識記生字，培養(yǎng)獨立的識字能力。再者學(xué)生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，培養(yǎng)他們探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強(qiáng)烈的愿望。

1.抓漢字特點，歸類識字。

漢字的構(gòu)字方法非常復(fù)雜，有象形字、會意字、形聲字等等。我們不讓學(xué)生理解這些構(gòu)字方式，但要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助記憶和理解漢字。我在引導(dǎo)學(xué)生理解“秧”和“稻”時，出示圖后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們和谷物有關(guān)，所以都有“禾”字旁。在引導(dǎo)他們說對“艦”、“塘”等字的有什么發(fā)現(xiàn)時，可能學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“舟”字代表它的意思。“見”就是它的讀音。“塘”字“土”代表是“土”做的，“唐”是它的讀音，這樣初步讓學(xué)生了解形聲字的規(guī)律。在第一冊中曾學(xué)過一篇兒歌《日月明》。這篇兒歌中的生字全是會意字，有它的獨特的構(gòu)字方式。如“小土塵”、“小大尖”，這些生字的字形是由前面兩個字組成，而字意則是前兩個字和起來的意思。我們在識字教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類字，找出規(guī)律，幫助識字。

2.主動探索，創(chuàng)造性的識字

多年來，傳統(tǒng)的識字教學(xué)大都采用劃一的、齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。人教版語文教材一個突出特點是倡導(dǎo)學(xué)生自主識字。根據(jù)這一特點，我們要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，在學(xué)生掌握了基本的筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字的結(jié)構(gòu)等知識，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、創(chuàng)造性地識記漢字。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”因此，在識字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會有許多識字方法。如：

A.編一編：根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，有些漢字可以用編兒歌的方法讓學(xué)生記住并理解其意義。

比如“日月明、小土塵”等等。學(xué)生就通過兒歌很容易把這樣生字記住并理解其意義。

B.演一演：如二冊《胖乎乎的小手》一課生字中有“看、著”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辨清楚。有個學(xué)生是這樣記的：“把手放在眼睛上（目）就是‘看。并做出模仿動作，非常形象，學(xué)生一下子就記住了。再問“著”字，已有不少學(xué)生把兩個指頭伸到頭上去了。

C.畫一畫：漢字源于圖畫，一些看似平常的字，稍加一點工，就會變得生動有趣。如三冊《一株紫丁香》一課中的生字“休”字，學(xué)生先畫了一棵樹，又在左邊畫上了個人，邊畫邊說：一個人走累了，就靠在樹上休息。

D.猜一猜（著名特級教師霍懋征教“聰明”的經(jīng)典片段）：

〖教學(xué)片段1〗

師：每個人都有四件寶。如果學(xué)會運用這四件寶，就會變得聰明起來。這四件寶是什么呢？你們來猜猜幾則謎語。“左一片，右一片，隔著山頭看不見。”

生：是耳朵。師：對了?！吧线吤?，下邊毛，中間一顆黑葡萄?！?/p>

生：是眼睛。師：“紅門框，白門閂，里邊有個胖娃娃。”

生：是嘴巴。師：“白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，千萬不能沒有它?！?/p>

生：（在教師引導(dǎo)下猜出）：是腦子。師：大家猜得都不錯?！奥敗?，左邊是“耳”字；右上方是兩點，代表兩只眼睛；右邊中間是“口”，代表嘴巴；右下方是個“心”，代表腦子。這四件寶合起來，正好是個“聰”字。“聰”后面加個“明”字，是因為這四件寶要日日用，月月用，天長日久，你們才會變得聰明起來。

其實，在孩子內(nèi)心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。我們鼓勵他們用自己能接受的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)識字形，并對他們的創(chuàng)造性思維給予肯定。得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創(chuàng)造著成功，之后就會用更積極的方式再去“探索新知”。

三、變“孤立性”為“整體性”

過去采用一種“集中識字”的教學(xué)方法，讓學(xué)生反復(fù)讀，再記字形，再說字意，這往往會導(dǎo)致耗費時間多，識記效果差的后果，更甚者會使學(xué)生對識字失去興趣，我們在教學(xué)中不能孤立識字教學(xué)，而應(yīng)該把識字教學(xué)與課堂教學(xué)的整體相聯(lián)系，突出課標(biāo)所指出的大語文觀教學(xué)。

1.識字教學(xué)與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行

我們知道兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，因此，在語文教學(xué)中若單獨劃分出一個識字階段，這與兒童言語發(fā)展規(guī)律是不吻合的，也是不相適應(yīng)的。如果只從識字的序列入手安排教學(xué)，那么就會由于識字的局限，而導(dǎo)致兒童不能自由地通過書面形式從外界獲取大量的信息，同時也不能向外界提供自己所掌握的信息，這對兒童語言能力的發(fā)展及思維發(fā)展都有不同程度的阻滯作用。改變這種狀況的方法只能是把識字教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助兒童跳出識字的局限，解放他們的眼睛和雙手，讓他們在自由地獲取和表達(dá)過程中學(xué)習(xí)漢字，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力。如人教版二年級上冊第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程，課堂中有這樣一個識字教學(xué)片段：

〖教學(xué)片段2〗

師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>

生：小動物在談?wù)撈咸训降资撬岬倪€是甜的。

師：這就是“葡萄”，出示詞語卡片：葡萄。

（老師一出示這個詞，很多學(xué)生就紛紛舉手，嘴里還不住地嚷著：“老師，我有發(fā)現(xiàn)，我有發(fā)現(xiàn)。”）

師（笑）：咱們班小朋友真了不起，老師剛出示詞語就有發(fā)現(xiàn)了。誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：它們都有草字頭。

生2：它們都有撇和橫折鉤。

生3：都是半包圍結(jié)構(gòu)的。

師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。（正音“萄”要讀輕聲）

生：我還知道草字頭的字跟植物有關(guān)。

師：你們說得真好，為了獎勵你們，老師給你們帶來了一份禮物。你們看，這是什么？

生齊說：葡萄。

師：（貼“葡萄”）這是一串葡萄（指著“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？

生1：像冰糖葫蘆。兩個“口”就是山楂，中間那一豎就是穿山楂用的竹簽。

師：它還像什么呢？

生2：像羊肉串。

生3：像牛肉串。

師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。

師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。

師：你們能用“一串串”來說幾個事物嗎？

生1：一串串葡萄。

生2：一串串羊肉串。

生3：一串串冰糖葫蘆。

生4：一串串珍珠項鏈。

師：請小朋友拿起筆，把“串”這個生字在田字格里寫一寫。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需要，也是語文教學(xué)、識字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文本來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。

片斷中“葡萄”和“串”有它們自身的特點，只要能抓住這些特點，找到規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，便易于記憶。在教學(xué)這幾個生字的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住生字的特點，以特點入手來突破難點?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫?，引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，學(xué)生的發(fā)言非常精彩，雖然他們不知道什么是“象形字”，卻感受了該類字的特點，初步學(xué)會象形字的識記方法。而且，自然而然地就把“串”和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。在記住了生字的同時，也學(xué)會了運用。識字教學(xué)中，如果能把字的形和相關(guān)的事物形象聯(lián)系起來，就可以加深印象，豐富表象，促進(jìn)記憶和理解。從他們的精彩回答中，不難看出，我們的孩子們，已經(jīng)很好地掌握了識記這個生字的方法。我想，離開了文本，他們也不容易忘記這些有趣的漢字了。

2.識字教學(xué)與生活相結(jié)合。

生活是知識的源泉，識字不單單在語文課上，因為學(xué)習(xí)資源和實踐的機(jī)會無處不在，無時不有。怎樣才能引導(dǎo)孩子在課外、在生活中廣泛識字，從而體會到生活中處處有語文，主動地尋找更多的識字渠道呢？請看人教版第二冊《識字8 》的教學(xué)片段：

〖教學(xué)片段3〗

師：今天，我們還請來了“青”的幾個小伙伴（出示有關(guān)偏旁）。誰來說說它們的名字？（指名回答；教學(xué)豎心旁）

師：“青”見到了這么多小伙伴非常高興，親熱地和它們一一照了相。

（出示不注音的生字：請晴清情蜻睛）

師：你見過它們嗎？在哪兒見過？如果不認(rèn)識，你能猜出它們叫什么名字嗎？跟同桌猜猜這些字。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

師：現(xiàn)在誰來把你認(rèn)識的字讀給全班小朋友聽？（指名認(rèn)讀）你是怎么認(rèn)識這些字的？

生：有的是我在課外書上讀到后問媽媽的，有的是在教室里的圖片上學(xué)到的。

生：我是在街上的牌子上看到的。

生：我是昨天預(yù)習(xí)的時候記住的。

師：小朋友真會學(xué)習(xí)！以后還要繼續(xù)保持下去呀！

總之，我們在課堂上學(xué)了一些新的字詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找，看一看。我們也可以鼓勵學(xué)生認(rèn)識生活中常碰到的字。可以在班級里創(chuàng)建“一間識字屋”，讓學(xué)生把生活中看到的一些商標(biāo)，廣告語帖上去。學(xué)生學(xué)得有興趣，又認(rèn)識了很多字。再讓學(xué)生用這一些生字說一說、寫一寫生活中看到的、聽到的一些事。這樣識字融入生活中，生活為識字服務(wù)，它們構(gòu)成了一個整體，就能更好地完成《新課標(biāo)》提出的識字要求。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機(jī)械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，讓識字教學(xué)充滿情趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。讓我們繼續(xù)探索，走好識字之路，還識字教學(xué)于精彩。

注釋：

1 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001

2 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2011

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