淺談生物教學中“情境導入”創(chuàng)設的重要性

常英杰

摘 要：創(chuàng)設問題是教學的常用手段，本文將從新課導入時、教學過程中、實驗操作中、解題過程中 、課外探究過程中以及激發(fā)學生提問等環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題，以激發(fā)學生的主動參與意識和探索精神 ，提高能力。

關鍵詞：生物教學；“問題情境”教學法；應用

一位教育專家曾說過，提高課堂教學質量的因素很多，唯情感教育是推進教學過程優(yōu)化的最強盛的驅動力。課堂教學中的情感效應，是指有活力、能感動人、鼓舞人、調動人的情緒的一種效應。這種效應發(fā)揮得好，會形成生動、和諧、協(xié)調的教學氛圍。教學一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。那么如何利用情境教學開展教育呢？在操作中應該注意把握好誘發(fā)主動性，強化感受性，突出創(chuàng)造性，滲透教育性，貫穿實踐性等原則，具體的做法有：

一、在新課導入時創(chuàng)設問題，以激發(fā)學生的強烈求知欲望

好的開頭等于成功了一半。優(yōu)秀教師特別講究導課藝術。以教師的出其不意，引發(fā)學生的注意和興趣，并促使其積極地參與到教學中去是非常重要的。在新課導入時，教師能根據(jù)教學內容，結合學生最感興趣的話題來創(chuàng)設問題，將收到事半功倍的效果。例如，在講“染色體的變異”時，我是這樣設計的：“在這個世界上幾乎所有的生物都能產生自己的后代，馬可以生馬，驢可以生驢，南極的企鵝也在享受著天倫之樂，但誰能想到馬和驢的愛情結晶——騾子為什么不能產生自己的后代呢？”引起學生的興趣，極大地激發(fā)他們的強烈求知欲望，并使其積極參與到討論中來。

二、在教學過程中創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的參與意識和運用能力

每當講完一個重要的概念或原理之后，我們可以設計一些有一定難度或有多種解決方法的問題來讓學生解答。其形式可以采用小組討論后再派代表發(fā)言，也可以集體討論，讓學生發(fā)表各自不同的見解，使學生在與他人的交流中增長知識和才干。

三、在實驗操作中創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探索精神和科學求真的精神

學生的實驗一般分為驗證型實驗和探究型實驗，不管哪種類型實驗，若只要求學生按照實驗步驟去做，沒有創(chuàng)設一些針對性的問題，學生的積極性和創(chuàng)造性就很難發(fā)揮出來。例如，在學生進行“檢驗生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質” 實驗時，設計了如下的問題：①斐林試劑和雙縮脲試劑的成分、各成分的濃度及實驗條件有何不同？②三個實驗的實驗現(xiàn)象有何不同？③哪個實驗需要加熱？哪個實驗需要用到顯微鏡？④如果錯用了斐林試劑和雙縮脲試劑分別檢驗蛋白質和糖類，實驗現(xiàn)象有何差異？讓學生帶著這一系列問題開展實驗，便于對各個實驗進行橫向和縱向的對比，通過對比，能更快掌握各個實驗的區(qū)別與聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學生的探索精神，提高實驗的技能技巧。

四、在解題過程中創(chuàng)設問題，提高學生分析問題和解決問題的能力

大多數(shù)生物學試題都需要經過一番分析、推理及綜合等過程才能得到答案，這就要求學生必須掌握正確的方法，才能提高解題的效率。我在講解例題時，先要求學生解決如下問題：①該題目的中心詞或者關鍵詞是什么？②該題目的問題是什么？③該題目考的是哪些知識點？④解該題要用到哪些生物學原理？⑤解該題應先從哪里著手？明確以上問題的過程就是審題的過程，高效審題才能快速解題。例題1：一個基因型為AaBb的初級卵母細胞，按自由組合定律形成配子，其配子的基因型是什么？在審該題過程中，可 以很快找出它的關鍵詞是“一個”，問題是“配子的基因型”，考的知識點是“減數(shù)分裂”，用到的生物學原理是“自由組合定律”，可直接從“AaBb” 入手，找出它產生的配子是AB或Ab或aB或ab。在解題時創(chuàng)設問題，是引導學生學會審題，掌握正確解題方法的有效途徑。

五、創(chuàng)設更多課外問題，培養(yǎng)學生主動獲取知識的習慣和能力

學生在課堂上學到的知識是有限的，而在課外的學習空間是無限的。通過創(chuàng)設有針對性的問題，激發(fā)學生在課外的空間里學習、探索、實驗，能更有效地提高他們的能力和素質。例如，在講“體液免疫”時，我先引導學生畫出體液免疫示意圖，接下來要求學生仔細觀察，并根據(jù)已有的知識看誰能提出最有研究價值的問題，然后由教師評價和選擇出與本節(jié)課有關的問題，供大家共同探究解答，如學生提出的問題有：①槳細胞是如何產生的？②能識別抗原的細胞有哪些？③能特異性識別抗原的細胞有哪些？使學生有明確的目標和具體的實施方案，才能收到顯著的效果。

六、鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的質疑意識和探究精神

學起于思，思起于疑，學習和思維是從疑問開始的。因而提出問題理所當然地應成為教學的邏輯起點。 作為教學過程起始環(huán)節(jié)提出問題，不同于教學過程中常見的一問一答或半問接答式的隨口而問，也不同于程序教學的程序作業(yè)，而是圍繞教材的基本結構重點難點而提出的引導和激發(fā)學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現(xiàn)預定教學目標的導學問題。這種問題，實質上就是把教材中貯存狀態(tài)的信息轉化為傳輸狀態(tài)的信息，用外部控制的手段，使學生通過“自奮其力”達到“自致其知”，理解和掌握教材的基本結構。

“創(chuàng)新始于問題”，讓“問題”充滿學生的頭腦，并啟發(fā)學生提出新問題，或從新的角度思考老問題。培養(yǎng)學生分析問題、研究問題和解決問題的能力，這都是新課程的能力目標之一?？傊瑔栴}是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。合理運用“問題情境”教學法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，也是實現(xiàn)新課程教學目標的關鍵。

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（作者單位：內蒙古興安盟科右前旗第二中學）