多元智能理論在高職英語教學中的應用

陳潔

摘 要：多元智能理論顛覆了“智商一元論”的傳統(tǒng)教育理念，極大地開拓了教師的理論視野，對于推進素質教學改革，意義非凡。但是，運用這一理論指導高職英語教學的過程中，也暴露出一些問題，需要注意。其中，教師對于這一理念的認識與理解程度問題、課堂教學內容與教學方式并不能真正體現(xiàn)多元智能理論的指導價值問題，是運用這一理論指導英語教學中暴露出的主要問題。

關鍵詞：多元智能理論 高職英語 教學

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（c）-0198-01

近幾年來，多元智能理論以其所具有的“改變以往傳統(tǒng)教學過程中教師灌輸知識，學生被動接受知識的教學方式；而代之以教師因材施教，有目的性地針對各個學生的智能結合學習習慣，采取主動式服務性教學方式。引導學生掌握知識和技能”[1]的特征，而為高職英語教師所青睞。多元教學理論的推廣使用對于打破傳統(tǒng)的、以講授法為單一形式的課堂教學模式，推動課堂教學改革起到了顯著的作用。在素質教育背景下，要求英語教師要努力克服師生之間的那種單向性的主客關系教學模式、轉變?yōu)橐詭熒橹黧w、以生為本的教學模式。而多元智能理論由于高度重視學生在教學過程中的主體地位，并以有效激發(fā)學生的自主學習熱情為這一方法使用的直接目的，其特點高度符合素質教育的指導精神，因而近年來越來越受到一線教師的青睞。

長期以來，高職英語教學效果一直難盡人意，這與高職學生的學習背景直接相關。眾所周知，高職生源大都來自于高考落榜生，知識基礎不牢固，學習能力也普遍較差，尤其對于外國語學習而言，更是高職學生的學科短板?！耙话銇碚f，高職學生英語基礎比較薄弱，運用英語交流的能力偏低。學生在課堂上聽不懂，不愿說，下課后不練習，久而久之更聽不懂，也更加不愿說，這樣形成惡性循環(huán)，導致高職英語課堂上學習氛圍沉悶，學生沒有學習興趣?！盵2]因而，如何提高高職英語教學水平成為困擾在高職英語教師心中的一大難題。作為一種全新的教學思想，多元智能理論在高職英語教學實踐中可以發(fā)揮出出人意料的教學效果。因為這一方法及其這一方法所賴以為基礎的教學理念，恰恰能夠彌補高職學生英語學習能力較差的缺陷。許多英語課教師在課堂教學實踐中大膽借鑒和推廣使用多元智能理論、綜合運用包括情景法教學思維方法在內的教學方法，極大地拓展了高職英語課教學的認識視野，豐富了教學內容，提高了教學效果。鑒于多元智能理論所取得的顯著成效，許多高職院校還專門組織教師就推廣這一教育理論及其相關的教學方法進行集中研討與觀摩教學。可見多元智能理論所蘊含的教學理念，已經(jīng)深入人心。

1 多元智能理論在英語教學實踐中暴露出的主要問題

1.1 落后的教學觀念阻礙著多元智能理論的推廣使用

受長期以來傳統(tǒng)的管理理念和教學觀念的影響，高職院校管理層的管理理念和教師的教學觀念落后，與職業(yè)背景下對高職院校學生的培養(yǎng)目標相違背，遂影響和制約著高職院校英語課教學效率的提高。高職院校的學習內容，也主要限于以實踐技能教育為主的教學范圍，對于英語課程的教學并未給予足夠的重視。加之受長期以來形成的教學習慣的影響，一些教師對于新的教學思想采取抵觸的態(tài)度，即便迫于形勢需要對于多元教學理論給予了一定程度的關注，但在教學實踐中也采取消極的態(tài)度對待之。這種落后的教學思想極大地限制了多元智能理論功能的發(fā)揮。

1.2 教學內容的設置體現(xiàn)不出多元智能理論的指導精神

由于不能充分認識到多元智能理論對于提高高職英語課教學的重大意義，許多英語課教師在教學中不愿意花費更多精力去從事課堂教學規(guī)律研究，只是通過照搬教材內容、機械組織教學過程的方式來完成自己的教學任務。如此以來，英語課教學充斥著“滿堂灌”色彩，使整個教學過程枯燥乏味，學生參與英語課課堂學習的熱情沒有得到激活，課堂教學過程顯得粗糙乏味。“傳統(tǒng)的高職《大學英語》課堂教學中，教師是教學的中心。學生被動的接受知識 ，以獲得公共必修課學分為終極目標。難以積極參與、體驗互動式的課堂學習?！盵1]教這樣的教學過程，事實上仍拘泥于應試教育下的英語教學模式之中，嚴重違背了多元智能理論的指導精神。

2 如何正確地推廣使用多元智能理論

從高職英語教學實踐出發(fā)，在充分汲取教育界對多元智能理論的經(jīng)驗和教訓的基礎上，該文認為，要將這一理論思想用好用活，就需要對這一教學理念使用的幾點原則給予充分的重視。

2.1 教師要善于學習和更新自己的教學理念，在教學實踐中真正領會多元智能理論的思想精髓

觀念的更新是實踐創(chuàng)新的先導，教學觀念影響著教學的開展。作為新時期的教師應及時補充教育知識，勇于接受新知識，善于汲取新思想，跟上時代的步伐。為此，學校方面要積極采取各項有力措施，積極鼓勵老教師參加各種形式的教學培訓，提高他們的教學水平；合理引進新的教學力量，建立梯次合理、教學水平過硬的教師隊伍。總之，作為一種全新的教學理論，教師要敢于并善于掌握這一理論中所蘊含的思想精髓，在教學觀念上做到與時俱進。學校也要千方百計激發(fā)出教師學習新思想、掌握新理論的積極性，在教師實踐中通過教學觀摩、理論學習等多種方式，多管齊下，為提升本校教師的理論素質做出實實在在的貢獻。

2.2 在新觀念的指導下，教師要努力根據(jù)高職學生的身心發(fā)展特點，建立起職業(yè)英語課程教學體系

課程教學體系是新的教育理念得以實施的具體載體，也是實施職業(yè)化英語教學的具體手段。教師要在吃透教材體系內容的基礎上，根據(jù)不同學生的職業(yè)發(fā)展需求，因材施教，建立不同的課程教學體系。教師在理解和領會多元智能理論的過程中，要避免陷入一種認識誤區(qū)，即將這一理論視作為可以脫離教材，可以天馬行空、任意發(fā)揮的理論。殊不知，多元智能理論恰恰是一種以全新的視野審視教材、發(fā)掘教材知識的新理論。如何在由教材體系向教學體系轉換的過程中，將學生的多元認識能力發(fā)掘出來，不僅需要教師嫻熟地掌握教材內容，更要求教師站在高于教材的基礎上，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，“因材施教”的制定出個性化的教學體系。

當然，作為一種全新的教學理論，多元智能理論的使用不可僅僅拘泥于教師理念和課堂教學這兩個方面內容的改革，還需要從教學評價體系方面進行改革，以形成系統(tǒng)的教學實踐機制?！盎诙嘣悄芾碚摰母呗毠灿⒄Z評價體系改革研究不僅僅是一個獨特的評價觀研究，它也為教育教學的全面改革開拓出了一種全新的視角。對多元智能理論的探討，可以讓我們開拓多元化的教育教學理念和視角，對教育教學的實踐活動具有積極的指導意義，使得對學生的考試評價更加科學合理。”總之，通過長期不懈的探索、實踐，我們就一定能夠將這一教學理念所蘊含的思想精髓貫徹到高職英語教實踐中去，讓這一理論在教學實踐中生發(fā)出獨特的教育功能。

參考文獻

[1] 李珍.基于多元智能理論的高職英語教學實踐研究[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2014（8）.

[2] 龔雨.高職英語情景教學法研究[J].新課程研究，2013（1）.