多元智能理論在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

杜雪媛

【摘要】現(xiàn)在高等職業(yè)院校中的英語教學(xué)和普通高等教育所進(jìn)行的英語教學(xué)并無差異，這樣相同的教育方法根本無法體現(xiàn)高等職業(yè)教育中英語教育的特點(diǎn)。本文以高等職業(yè)教育中英語教學(xué)的基本原則和要求為基礎(chǔ)，探討如何在體現(xiàn)高等職業(yè)教育英語教學(xué)特色的前提下，在高等職業(yè)英語教學(xué)中開展運(yùn)用多元智能教育模式，并充分發(fā)揮利用多元智能教育理論的優(yōu)點(diǎn)和長處，從而提升高等職業(yè)教育中英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語教 教學(xué)運(yùn)用

一、多元智能理論的簡介

多元智能理論是美國著名學(xué)者霍華德·加德納提出來的，霍華德·加德納認(rèn)為，人類經(jīng)常談?wù)摰闹悄艿亩x，并不緊緊局限在語言表達(dá)方面和數(shù)理邏輯方面，其準(zhǔn)確的定義應(yīng)該是：在與其個體相應(yīng)的社會文化背景中，該個體解決問題的能力和生產(chǎn)制造物品的能力。通過這個定義我們可以得出一個結(jié)論：人的智能是多元結(jié)構(gòu)的。經(jīng)過詳細(xì)分類可以歸納出八個種類：語言方面的智能、對于空間理解能力的智能、對于身體控制和運(yùn)動能力的智能、對于藝術(shù)方面的智能、有關(guān)自我意識方面的智能、數(shù)理邏輯推理方面的智能、博學(xué)廣志的智能和處理好人際關(guān)系的智能。

二、高等職業(yè)教育中英語教學(xué)的基本原則和要求

目前在我國高等職業(yè)院校中已經(jīng)開展了推廣以多元智能理論為基礎(chǔ)的英語教學(xué)，這種英語教學(xué)的基本原則是：以通用教材為基準(zhǔn)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，充分挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢特征，在教學(xué)過程中可以因材施教，通過應(yīng)用不同的智能教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情為目的，給予學(xué)生廣闊的空間來充分釋放他們的才華。高等職業(yè)教育中英語教學(xué)的要求是：在高等職業(yè)教育英語教學(xué)中推廣多元智能理論，用以在幫助學(xué)生獲得知識的同時開發(fā)其內(nèi)在潛能并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、高等職業(yè)英語教學(xué)中開展多元智能教育模式的方法

1.在教學(xué)環(huán)境方面。通過將我國目前高等職業(yè)教育英語教學(xué)的環(huán)境和多元智能理論進(jìn)行結(jié)合，從而為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個可以全面發(fā)展的環(huán)境。由于每個學(xué)生都有自身獨(dú)一無二的特點(diǎn)，因此教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)境的過程中應(yīng)該盡量做到因材施教、因人而異，另外一點(diǎn)就是由于每一個學(xué)生的智能都不相同，因此教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)境的時候應(yīng)該整合全體同學(xué)在智能方面的差異，讓不能智能的同學(xué)可以在同一個教學(xué)環(huán)境中共同得到幫助，共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展。

2.在教學(xué)內(nèi)容方面。將多元智能理論運(yùn)用于高職英語教育教育內(nèi)容中的具體辦法是設(shè)置專題學(xué)習(xí)從而激發(fā)學(xué)生不同智能綜合發(fā)展。第一：在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時，教師所設(shè)置的專題內(nèi)同可以不拘泥于英語教學(xué)這一個方面，可以在不同的學(xué)科中選擇，這樣可供選擇資料范圍的增加。同時也可以讓學(xué)生學(xué)則自己感興趣的內(nèi)容，但是學(xué)生獨(dú)立選擇的前提應(yīng)該是同一個課題的不同方面，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)多課題同時出現(xiàn)的混亂局面。第二：在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己安排個人的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在專題學(xué)習(xí)的過程中，老師需要按照學(xué)生個人選擇的方面提出有關(guān)問題，然后學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行信息的收集整理和分析，最后和同學(xué)進(jìn)行討論交流并發(fā)表個人意見。在這個過程中，學(xué)生是在教師設(shè)定的支架下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用多種技能，得到了相應(yīng)的鍛煉。這樣在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以跳出課本的框架，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得的技能也更加扎實(shí)。

3.在教學(xué)手段方面。在高職英語教育過程中運(yùn)用多元智能理論應(yīng)該保證教育手段的多樣化，從而激發(fā)學(xué)生多種智能全面發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生的智能特點(diǎn)都不相同，這也就造成了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向和類型都不相同，這就需要教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。教師在英語教學(xué)的過程中采用不同的教育手段可以給予同學(xué)們更加適合的舞臺來發(fā)揮他們的特長，讓學(xué)生利用個人的優(yōu)勢學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，從而激發(fā)學(xué)生多種智能組合，從不同角度看待問題，在學(xué)習(xí)的過程中可以利用多種不同的模式。

4.在教學(xué)評價方面。高職英語教育中，教師對于學(xué)生的評價應(yīng)該是靈活多變的。評價不應(yīng)該僅僅包含學(xué)生的卷面成績，更應(yīng)該包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和課堂內(nèi)外表現(xiàn)等多元化的內(nèi)容。不同的學(xué)生在各個智能方面的表現(xiàn)也不同，因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在卷面成績和優(yōu)勢智能方面的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的綜合評價。多元智能理論在高職英語教學(xué)中還可以應(yīng)用于通過多元的評價來幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知智能，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自我評價，自我評價有利于學(xué)生清晰的認(rèn)識到個人在智能方面的短板，可以促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展，而且自我評價有利于學(xué)生鍛煉個人的語言智能。

四、結(jié)論

在我國高等職業(yè)教育的英語實(shí)際教學(xué)過程中，通過在以上四個方面的努力，充分發(fā)揮利用多元智能教育理論的優(yōu)點(diǎn)和長處，最終達(dá)到提升高等職業(yè)教育中英語教學(xué)的質(zhì)量和目的。

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