新課程初中數(shù)學(xué)“探究式學(xué)習(xí)”的初步探索

覃鋒

摘要：新課程改革把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為基本理念之一。目的就是要改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式是動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，以促使每一個(gè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面得到全面發(fā)展。這充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中數(shù)學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 探索

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師必須以學(xué)生的需要和發(fā)展為本，尊重學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由和諧的發(fā)展空間。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究新的知識(shí)，從而提出探究性學(xué)習(xí)的需要。在人類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，歷來(lái)包括兩種不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式——“接受性學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”?！敖邮苄詫W(xué)習(xí)”是傳統(tǒng)教學(xué)中一貫采用的學(xué)習(xí)方式，它有利于在短時(shí)間內(nèi)儲(chǔ)備大量的知識(shí)，被人稱(chēng)為認(rèn)知的“高速公路”，但是由于它所獲得的東西未經(jīng)過(guò)緊張的腦力勞動(dòng)，沒(méi)有和興趣結(jié)合起來(lái)，所以很容易從記憶中揮發(fā)掉?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”能使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力得到拓展，成為知識(shí)建構(gòu)的“筑路者”，在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有獨(dú)到之處。兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學(xué)習(xí)”。但我們教學(xué)的目的是要讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，那就必須倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。可以從以下幾方面研究。

一、營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用探究性課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中要盡量喚起學(xué)生探究欲望來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們不斷的發(fā)展。努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。

首先，在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問(wèn)難。

其次，教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見(jiàn)，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系。在課堂中若出現(xiàn)失誤，應(yīng)及時(shí)地向?qū)W生致謙，只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬。

另外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默是啟迪學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，從而主動(dòng)探究。

最后，要適當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)已成為當(dāng)前一種十分有效的教學(xué)組織形式，其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷，心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴(lài)于心理自由。建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，便是為學(xué)生營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、激發(fā)學(xué)生探究的熱情

探究式課堂教學(xué)其目的是引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究新的知識(shí)，那么教師首先要激發(fā)學(xué)生探究的興趣，吸引學(xué)生要探究的問(wèn)題，探究的知識(shí)點(diǎn)感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程之中，發(fā)揮自主性，自主挖掘潛力，積極地投身于探究過(guò)程之中。

為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，我們看一次教研活動(dòng)兩個(gè)關(guān)于有理數(shù)加法的教學(xué)情景。

情景（一）：

師：我們規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，小明先向東走4米，再向西走3米，現(xiàn)在小明在原來(lái)位置的什么方向，相距幾米呢？

生：東邊1米處！

師：這說(shuō)明（+4）+（-3）等于多少呢？

生：等于+1。

情景（二）：

師：小學(xué)時(shí)我們已經(jīng)知道4+3=7，現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù)，有沒(méi)有同學(xué)知道4+（-3）等于多少呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下！

生1：我們組覺(jué)得它應(yīng)該等于1，因?yàn)椤?”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。

生2：我們組覺(jué)得“-”有減少的意思，所以4+（-3）可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于1。

生3：我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“-3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+（-3）=1。

……

第一位教師是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題的指向性很強(qiáng)，具有明顯的暗示，使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉，缺乏探究性。第二位教師則是將教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了很好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在合作討論中進(jìn)行嘗試、猜測(cè)、體驗(yàn)、創(chuàng)新。

在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動(dòng)；善于把課本中的知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題或作業(yè)；善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望；要通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性

科學(xué)家法伯曾做過(guò)一個(gè)著名的“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”。他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲(chóng)，讓它們首尾相接連成一個(gè)圈，然后在花盆周?chē)鷰状邕h(yuǎn)的地方撒了它們最?lèi)?ài)吃的松針。由于毛毛蟲(chóng)天生就有“跟隨”的習(xí)性，它們就一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死。我們不能讓每一個(gè)學(xué)生都成為“毛毛蟲(chóng)式的人”，那就必須鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。

人本思想的核心是個(gè)性化，個(gè)性的魅力就在于心靈的涌動(dòng)，智慧的閃光，激情的飛揚(yáng)以及生命力的呈現(xiàn)，自由意識(shí)的樹(shù)立。學(xué)生在自主選擇、探究、合作中，必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng)，觸動(dòng)個(gè)性化思維過(guò)程，產(chǎn)生個(gè)性化心靈震憾，濺起個(gè)性化聯(lián)想啟迪。特別是在新課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨(dú)特思維能力。

比如，在教軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，讓學(xué)生用指定的“零件”拼圖，他們的構(gòu)思就異常豐富多彩。印象最深刻的是這幅圖片“—○—◇◇—”，有位學(xué)生對(duì)它的解釋竟是：“這就像一條人生大道，有時(shí)候順順利利，有時(shí)候卻很坎坷，要走一段彎路才能回到直道上?！睂W(xué)生的說(shuō)法又是各種各樣，盡量給出足夠的時(shí)間讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，和學(xué)生一起分析各種方法的優(yōu)劣。

探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，人的個(gè)性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素，對(duì)探究活動(dòng)也有著十分重要的影響，我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性。教育要經(jīng)歷過(guò)程，要改變過(guò)去以“接受式學(xué)習(xí)”為主的方式，要讓學(xué)生通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過(guò)程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，從而將知識(shí)、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]都興芳，劉平.探究式學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005，（08）.