無(wú)疆與有界

摘 要：慕課之風(fēng)一刮進(jìn)國(guó)內(nèi)，便席卷了中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。作為一種新興的教育資源和教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)校園教育的授課模式和評(píng)價(jià)模式，如今已經(jīng)悄然進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。那么，這種新型的教學(xué)資源它是否適合高中語(yǔ)文教學(xué)？在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何合理、有效地運(yùn)用？本文主要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行考量。

關(guān)鍵詞：慕課；語(yǔ)文教學(xué)；合理運(yùn)用

慕課是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它的實(shí)施載體就是微視頻，即只出現(xiàn)教師聲音和知識(shí)點(diǎn)講解的不超過(guò)10分鐘的視頻。作為一種新興的教育資源和教學(xué)方式，它顛覆了傳統(tǒng)校園教育的授課模式和評(píng)價(jià)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是個(gè)挑戰(zhàn)。但慕課走進(jìn)校園是具有其必然性的：一是隨著以及新課程改革的不斷深入，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，期待通過(guò)更新穎、更豐富課堂內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂組織形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效率的提高；二是隨著微時(shí)代的到來(lái)，一場(chǎng)以互聯(lián)網(wǎng)、先進(jìn)移動(dòng)設(shè)備為媒介的變革即將在教學(xué)領(lǐng)域全面展開(kāi)，而慕課的便捷、高效、有針對(duì)性，符合時(shí)代發(fā)展的潮流。

一、慕課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

當(dāng)下，高中語(yǔ)文的慕課教育是采用教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。用視頻再造教育，打破了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇課程，等于是讓教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化的指導(dǎo)課程內(nèi)容。通過(guò)播放視頻的方式，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解讀課文內(nèi)容、理解主旨、感受意境等方面，能充分發(fā)揮自己積極性和主體性，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，在信息化的今天，慕課作為語(yǔ)文教學(xué)的有效輔助方式是必不可少的。

當(dāng)慕課給新課程改革帶來(lái)無(wú)盡春風(fēng)的同時(shí)，它又與語(yǔ)文教學(xué)存在著距離。首先，作為人文類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文課更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力，熟練和準(zhǔn)確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅靠慕課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，慕課缺乏真正學(xué)習(xí)所需要的關(guān)鍵因素——人際互動(dòng)。采用慕課的方式來(lái)教授，師生不能面對(duì)面地及時(shí)將問(wèn)題解決，難以及量化的手段檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間也缺少交流合作。因而，借助傳統(tǒng)的教育手段的課堂教學(xué)，仍然擁有以技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)所不具有的優(yōu)勢(shì)。

二、慕課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

那么，看似無(wú)所不能、廣博無(wú)疆的慕課在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何合理運(yùn)用？筆者認(rèn)為，我們可以對(duì)慕課的使用做出適當(dāng)?shù)南拗?，幫助這“無(wú)疆”的慕課進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的“界限”中。

1.有教學(xué)流程之限

慕課來(lái)臨時(shí)，教師退居幕后，學(xué)生面對(duì)的只是教師的聲音與知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，師生之間的感情交流成為空談，慕課易使授課成為機(jī)械的信息傳遞過(guò)程，從而威脅到教育的核心價(jià)值。教師在制作慕課時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題不一定是學(xué)生存在的問(wèn)題，即使學(xué)生通過(guò)觀看微視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也并非課堂教學(xué)的全部問(wèn)題。相反地，學(xué)生在課堂交流后更易產(chǎn)生思維的火花，教師可以在課堂上察言觀色、因勢(shì)利導(dǎo)，甚至改變教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)結(jié)果。再者，語(yǔ)文教學(xué)是需要審美體驗(yàn)和情感共鳴的人文性學(xué)科，試想，學(xué)生面對(duì)一個(gè)微視頻又怎能實(shí)現(xiàn)優(yōu)美的詩(shī)歌、散文的欣賞呢？因而，筆者認(rèn)為慕課真正產(chǎn)生作用的地方并不在課堂，更多的是在課外——課前提前學(xué)習(xí)、課后繼續(xù)教育以及學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也就是說(shuō)，慕課的意義更多地存在于課程層面上，是傳統(tǒng)課堂的拓展與提升，而不等同于課程的實(shí)施層面即教學(xué)層面。

2.有教學(xué)領(lǐng)域之限

面對(duì)語(yǔ)文繁雜的知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)在教學(xué)中將其分化到每個(gè)學(xué)段每個(gè)單元每篇課文。而慕課的特點(diǎn)是短小生動(dòng)，它可以輔助教師完成分解和整合，避免了每堂課出現(xiàn)面面俱到實(shí)則收獲甚微的低效現(xiàn)象。學(xué)生如果沒(méi)有掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，就可以利用課外時(shí)間重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)教師制作的微視頻。尤其是在高考沖刺階段，能有效地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高解題能力。但是，語(yǔ)文并不僅僅是幾個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和審美創(chuàng)造的能力。而傳統(tǒng)課程里的師生面對(duì)面交流、討論、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效手段，更適用于培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞、思考領(lǐng)悟以及表達(dá)交流能力，而慕課更適用于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的積累整合、應(yīng)用拓展以及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。因此，我們?cè)谥谱髂秸n時(shí)可以側(cè)重語(yǔ)文的工具性，如詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、議論文的論證方法以及文學(xué)常識(shí)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握水平進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，完善知識(shí)系統(tǒng)。

3.有知識(shí)系統(tǒng)之限

現(xiàn)階段的慕課已經(jīng)風(fēng)生水起，但是對(duì)知識(shí)點(diǎn)劃分得過(guò)細(xì)，且沒(méi)有承接先前知識(shí)，又忽視引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，易成為知識(shí)孤島。又因?yàn)闀r(shí)長(zhǎng)的限制，忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。因此，我們應(yīng)該選取其中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作系列相互聯(lián)系的慕課。系列慕課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣。其中，每個(gè)慕課只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)；而當(dāng)所有慕課聯(lián)結(jié)在一起之后，就能構(gòu)成一個(gè)縝密的知識(shí)體系。

總之，慕課這種便捷、高效的教學(xué)資源和教學(xué)方式，已然引起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該從課程理念與課堂教學(xué)去分析慕課的理念革新與形式革新的雙重意義，分析慕課的課程資源與課堂形態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索運(yùn)用，以期慕課能以“無(wú)疆”入“有限”的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”！

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作者簡(jiǎn)介：

葉華盛（1979—），女，福建省泉州市人，任教于福建省泉州市第五中學(xué)。

（作者單位：福建省泉州市第五中學(xué)）