中職學生常見問題成因及對策

李亞平

摘要：國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，給中職教育提供了機遇。但中職學生自身存在的一些較為普遍的問題，依然影響和制約了他們的發(fā)展，也影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。本文對中職學生常見問題進行探因并思考應對策略，希望通過教學改革，培養(yǎng)出有一技之長的、社會所需要的勞動者。

關(guān)鍵詞：中職學生 常見問題探因 應對策略

一、背景

職業(yè)教育，既是民生之本，又是強國之基。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一部分，為社會輸山初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)教育日益得到國家重視，國務院總理李克強2015年2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學習職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴大職業(yè)院校在專業(yè)設置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方而的辦學自主權(quán)。三是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。開展現(xiàn)代學徒制試點，鼓勵中外合作。四是引導支持社會力量興辦職業(yè)教育。五是強化政策支持和監(jiān)管保障。加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，完善資助政策，健傘就業(yè)和用人政策，讓職業(yè)教育為國家和社會源源不斷地創(chuàng)造人才紅利。

近年來，中職招生規(guī)模擴大，資助政策施行，升學政策調(diào)整，這些利好因素都給中職教育帶來了更好的機遇。但中職學生的生源情況依然不容樂觀，從不同地區(qū)或?qū)W校的調(diào)查情況得山的結(jié)果大致相同，大多數(shù)生源是學習基礎普遍偏差、缺乏學習能力、行為習慣較差的學生，有相當一部分學生的認知能力和認知水平還停留于小學或初中水平，有些學生對人沒有禮貌，沒有教養(yǎng)，不懂得尊重他人。這些學生集中到一起，很容易粘在一起，使他們原本的負而影響力得以放大，甚至使少數(shù)原本想學習的學生也因意志薄弱或沒有學習的氛圍，與他們混雜在一起受到影響。這些學生不僅不能順利完成中職階段的學業(yè)，從而在社會上憑一技之長立足，而且也在一定程度上影響了中職教師的工作，影響了人們對中職教育的信心以及社會對中職教育的客觀評價。

二、中職學生常見問題探因

1.社會偏見依然存在

2015年，全國人大代表沈琪芳在發(fā)言中說：“職業(yè)教育是一種教育類型，并不是一個層次，不要存在一種誤區(qū)，總覺得職業(yè)教育是低等教育層次，這種理解是一個誤區(qū)?！彼陌l(fā)言旨在讓公眾遠離認識誤區(qū)。因為在很多人看來，職業(yè)教育是低等教育的代名詞，進入中等職業(yè)學校學習是“走投無路”的初中畢業(yè)生的“無奈之舉”。人才價值觀的錯位使得中職學生得不到公正的評價，使得公眾對中等職業(yè)教育的認知度降低。有些人認為職業(yè)教育就是培養(yǎng)第一線的技術(shù)工人，其實這也是一種片而的理解，職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是工人，而且還是符合社會標準的人才。這種片而的理解加深了社會對職業(yè)教育的偏見，這些社會偏見在不同程度上使中職學生對所屬群體產(chǎn)生消極評價，進而產(chǎn)生消極情緒和消極行為。

2.原生家庭教育乏力

家庭教育作為教育的組成部分，其作用不可忽視，也無法代替。美國著名“家庭治療大師”薩提亞認為，一個人和他的原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系，而這種聯(lián)系有可能影響他的一生。原生家庭是指自己出生、成長的家庭，對人的影響如同遺傳密碼一般，刻進人的人格、行為模式中。每個人的性格特點、處事方式、價值觀、心態(tài)、愛的能力都源于原生家庭的影響。中職學生的家庭大多處于社會中下層，并且有很大部分為留守學生和單親家庭學生。由于家庭經(jīng)濟條件的局限，子女從入學開始就很難占到優(yōu)勢教育資源，“在起跑線上就輸了”。這就可能使他們在以學習成績?yōu)橹饕偁幹笜说钠胀ń逃刑幱诹觿?，加之父母自身的素養(yǎng)差異使得其對子女的教育無法、無力，甚至會加劇親子沖突。一些學生家長以為教育只是學校、老師的事情，不認可中職生的發(fā)展前途，讀職業(yè)學校只是混時問，拿個文憑，對孩子采取放任自流、撒手不管的態(tài)度。這些問題不僅影響了中職學生對自己的期望，也已經(jīng)成為我們不得不關(guān)注的社會性問題。

3.教師易生職業(yè)倦怠

“職業(yè)倦怠”是由美國臨床心理學家費登伯格于1974年首次提出的，也有人譯為“職業(yè)枯竭”或“工作耗竭”。職業(yè)倦怠因工作而起，直接影響到工作準備狀態(tài)，然后義反作用于工作，導致工作狀態(tài)惡化，職業(yè)倦怠進一步加深。它是一種惡性循環(huán)的、對工作具有極強破壞力的因素。

中職教師由于工作對象、工作成就感和社會評價等方而的原因，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。首先是而對的學生群體在學業(yè)表現(xiàn)和行為規(guī)范等方而的問題，因長期累積很難在短時問內(nèi)得到解決，使得教師產(chǎn)生沮喪情緒。其次是中職教師在對學生進行教育時很難獲得家長的支持與配合，不少家長認為只要教師把學生管住不出事就行了，至于不學習、違紀犯錯都不是什么大事。殊不知家長的漠視對教師是多大的傷害。第三是學校把管理教育學生的壓力過多地放在了一線教師的身上，校方的管理則更多地停在而上，“教育中不能承受之重”使得教師很累。第四是中職學校的教師相比于普通教育的老師，似乎很難獲得成就感和積極的社會評價，很多家長對于教育的態(tài)度過于功利，眼睛只盯著分數(shù)和好工作，全然不在乎培養(yǎng)出的是單向度的人，這種通行的評價標準自然加劇了中職教師的職業(yè)倦怠。而教師的這種情緒勢必會影響到學生的學習和發(fā)展。

4.學生缺乏學習情感

創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學生能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習，是我們一直呼吁和倡導的。但事實上，來到中職學校的學生在之前的學習中并不曾體會到這種溫暖的師生關(guān)系。人本主義心理學家羅杰斯認為，人都有優(yōu)良的潛能，都有成長和發(fā)展的需要，只要條件許可，都可以成為個性健康、富有創(chuàng)造性的人。但事實上，中職學生作為九年義務教育中的“弱勢群體”，他們在學習上逐漸處于被忽視、被疏離、被放弁的境遇中，沒有體會到學習的樂趣，學習目標漸漸模糊，學習情感動力不足，學習變成了放任自流的事情，學力也自然減退乃至喪失。他們不僅缺乏學習知識的熱情，對養(yǎng)成行為習慣、知事明理等同樣缺乏熱情。這種狀態(tài)不僅影響了他們在中職階段的學習，也為他們將來就業(yè)造成了阻礙。

三、中職學生常見問題應對策略

1.創(chuàng)造有助于中職教育發(fā)展的氛圍

職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展有著極其重要的作用。一是職業(yè)教育順應人口和經(jīng)濟的變化，推動教育的發(fā)展和完善；_是職業(yè)教育有助于滿足產(chǎn)業(yè)升級對人力資源的要求，推動經(jīng)濟增長和提高國際競爭力；三是職業(yè)教育能夠提高勞動者的就業(yè)能力和生產(chǎn)率，改善民生問題。發(fā)展職業(yè)教育是中國把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑。

在這樣的背景下，中等職業(yè)教育已發(fā)展成我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。教育部副部長李衛(wèi)紅說：“職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩，希望能夠盡快解決各部門之問對職業(yè)教育的認識，增強對職業(yè)人才的培養(yǎng)力度，對職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展達成共識。”近十年來，中職教育的發(fā)展環(huán)境不斷改善，教育規(guī)模逐年擴大，經(jīng)費投入不斷增加，社會服務能力也不斷增強，高考雙軌制在2015年呼聲極高。這些實際行動對于改變大眾對職業(yè)教育根深蒂固的印象無疑是有積極意義的，而我們更應抓住這樣的機遇，建立和完善學歷教育和職業(yè)資格“雙證書”并重的職業(yè)教育制度，著力培養(yǎng)學生的技能和人文素質(zhì)，“重技能”“重素質(zhì)”，讓學生以自身的能力和水平贏得社會的積極評價，使中職教育有一個良好的氛圍。

2.注重家庭教育的力量和影響

《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了家長們肩負著為國家造就21世紀人才的重任。就在羊年春節(jié)團拜會上，習近平說，不論時代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭，注重家教，汴重家風。社會是多元的，需要具有不同年齡、不同個性的人，也需要從事不同職業(yè)的人。社會發(fā)展的事實也證明，影響一個人終生發(fā)展的因素中，分數(shù)并不是最重要的，起著決定作用的是品德、品格，是良好的行為習慣，是做人的快樂，是受人歡迎和尊重。而這些因素的獲得最初就來自每個人的家庭，因此我們常說家庭教育最重要的任務是建筑人格長城。雖然中職學生的原生家庭在一定程度上影響了他們的成長和發(fā)展，但我們不能因此而放棄家庭教育的力量和影響。福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！边@句話深刻地說明了家長在教育子女中所起到的作用，因此，我們要利用多種渠道，引導家長重視家庭教育并學會家庭教育，積極配合社會和學校做好家庭教育的工作，盡到做家長的責任，履行做家長的義務。

3.教師應先“育”后“教”

蘇霍姆林斯基說：“育人先育心。在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈?！瘪R克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒——一喚醒生命中的靈性和欲求，喚醒心靈的美麗?！蓖ǔＮ覀冋劶啊敖逃倍?，都是教在前，育在后，其實教育應當是育在前而教在后。光教書不育人，育人不育心，是達不到教學目的的。分數(shù)對于老師和學生來說固然重要，但絕不是最重要的，學生良好的行為習慣、樂觀的心態(tài)更重要。

老師也會犯錯誤，而且很多錯誤犯得理直氣壯，因為在老師的思想中有一個誤區(qū)，以為自己認為的好事對于學生一定是好事。于是老師把自己的想法強加給學生，而沒有去思考學生怎么想，這是一種多么霸道的錯誤啊！事實上，學生的許多想法與成人是有區(qū)別的，這種區(qū)別是大多數(shù)學生所不敢表達的，也是大多數(shù)成人所不曾體會的。當老師而對問題多多的中職學生時，對他們的心理進行關(guān)汴是非常必要的。魏書生老師說過“澆樹澆根，育人育心”，當心靈和心靈交融了，當老師以學生成長和發(fā)展為本位，了解學生成長發(fā)展的需求，學會傾聽學生的聲音，將學生興趣和課堂知識結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，而這一切都能充分激發(fā)出教師的職業(yè)熱情，讓教師找到工作的快樂和意義，有助于消除或減輕教師的職業(yè)倦怠。教學相長其實是很重要的一件事。

4.引導中職學生樂學善學

教育應該給學生提供多元化的平臺，因勢利導。職業(yè)教育不僅要讓每個學生學到知識和技能，擁有一技之長，還要讓他們健康成長，充分發(fā)展，人人皆能成才。我們要讓學習有困難的學生因“技能促進就業(yè)、職業(yè)一樣山彩”而相信：選擇中職對他以后的發(fā)展和人生的影響都是意義深遠的；而對有志于繼續(xù)深造的中職學生來說，中職的對口自主招生政策更充分說明，雖然選擇了中職，但大學之門并沒有關(guān)上，升學之路越來越寬。高職院校開展與應用型本科院校合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)試點，國家加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，啟動新一輪以優(yōu)化布局和提升層次為重點的職業(yè)教育戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴大招生規(guī)模，著力拓寬高職一應用型本科培養(yǎng)渠道，這些為職校生通過對口升學考試步入大學的殿堂開拓了新出路。中等職業(yè)教育無疑給學生提供了多元化的平臺，不同情況、不同需求、不同理想的學生在中職教育提供的平臺上都能找到適合自己的位置，找到“撬起地球的那個支點”。在家長和老師的關(guān)心、教育、幫助下，他們的學習情感會得以激發(fā)，學習興趣也會增強，他們還會樂學善學，并且會學有所成。

職業(yè)教育在為經(jīng)濟、社會提供人力資源和技術(shù)技能型人才的同時，也在為職業(yè)院校的學生和受訓者成長與發(fā)展提供“終生受益”的生存、發(fā)展的本領(lǐng)，從而使學生有質(zhì)量地生活，實現(xiàn)有尊嚴、體而的就業(yè)，這也是我們中職教育工作者所追求的工作意義和人生意義。