中職數(shù)學一體化課改實踐初探

敖海新

摘要：本文探討了中職數(shù)學與專業(yè)課如何零距離對接，按照一體化理念實施項目教學，進行過程性評價，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：中職數(shù)學 對接 一體化 項目任務

筆者學校白2010年初開始進行工學結合一體化課程改革，同時也帶動文化基礎課的發(fā)展。學校成立了數(shù)學課改組，并與專業(yè)工學結合一體化課改小組深度合作，經(jīng)過_三年的教學實踐，摸索出一些經(jīng)驗。下而筆者就教學實踐談兒點體會。

一、數(shù)學課與專業(yè)課的有效對接

經(jīng)過_三年一體化教學實踐，并根據(jù)學生工作崗位明確、學習內(nèi)容針對性強的特點，按專業(yè)課需求對數(shù)學教學內(nèi)容和體系進行合理重組，采用模塊式、單元化教學。結合專業(yè)課內(nèi)容進行數(shù)學教學，培養(yǎng)學生數(shù)學建模意識，有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用意識與應用能力。與專業(yè)課零距離對接，讓學生處在一個有專業(yè)思想、有專業(yè)教學氛圍的環(huán)境中，改變了傳統(tǒng)的純數(shù)學教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，幫助教師更好地踐行工學結合一體化的教學理念。

二、項目教學法的運用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。項目教學一般通過確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用、評價反饋等6個階段完成。下而筆者以“平而兒何法求基點坐標”這一知識點為例，結合企業(yè)的生產(chǎn)實例加以說明。

1.創(chuàng)設情境

常見的車軸類零件、加工球形手柄是再基礎不過的案例，課前筆者用PPT播放了入戶門鎖手柄和各種工具手柄圖，以吸引學生的注意力。

2.確定任務

確定任務指將教學內(nèi)容轉化為具體的項目任務。結合數(shù)控車床加工球形手柄這一知識點，計算編程用加工輪廓的坐標尺寸。具體任務：工件輪廓線是哪些曲線；根據(jù)尺寸標注找到相應曲線的構建位置；找出基點及形成基點的線。

3.制訂計劃

學生在教師引導下，搜集完成任務的相關信息。因為完成任何一個項目都不是一兩個知識點能解決的。完成球形手柄加工輪廓的坐標尺寸除必備的專業(yè)知識外，還需要運用勾股定理、相似三角形定理、圓的垂徑定理、兩圓內(nèi)切和外切的概念及性質定理。同時學生制訂學習計劃既是傘體共同學習，義是分知識點分別學習，然后再講解給其他小組成員。

4.實施計劃

學生在教師的指導下分組，按照各組指定的學習計劃完成學習內(nèi)容。

5.歸納總結

各小組將完成學習任務過程中所獲得的學習資料進行收集整理，教師在其中積極引導學生歸納總結，輔助學生形成計算加工球形工件輪廓尺寸的知識體系。

6.評價總結

學生在項目實施過程中對計劃的實施、完成效果進行有效評價。在教師的協(xié)助下，將本項目研究下的知識成果及時整理歸檔備用。

三、反思

古人主張：“授人魚，不如授人以漁。”在傘而推進一體化課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續(xù)學習或終身學習打下基礎。在教學實踐中，以項目為索引，用專業(yè)知識來創(chuàng)設教學情境，讓學生帶著問題去看書學習，查找自己所要問題的答案，在學生“學而有惑、思而不通”的情況下再開展小組討論、交流，這時的學生才有交流、合作的渴望，才能使合作學習收到效果。

在實踐過程中，對教師而言，要改變以往的教學理念。教師的重點是著眼于培養(yǎng)學生自主學習的能力，最大限度地幫助學生獲得解決問題的能力。從學生角度看，教師是滿足他們各類需求的資源庫。在這種教學模式下，筆者主要是幫助學生確定學習目標、學習內(nèi)容、學習進度、學習方法和技巧，同時監(jiān)控整個學習過程，評價學習效果和改進方法。

對學生而言，絕大部分學生根據(jù)學習目標，自主分析問題，自主獲取知識，自主找到解決問題的方法，自主完成學習任務。在實踐中，實施學習的時空大部分由學生自己來決定。他們選擇自己的方法，獨立進行探索，體驗和享受成功的快樂。當學生遇到困難時，教師應選擇恰當?shù)姆椒ㄓ枰詭椭?，使學生通過自己的探索獲取知識，幫助傘體學生共同進步，讓學生在獲取知識的同時掌握一定的學習方法。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，絕大多數(shù)學生增強了自主學習的意識，養(yǎng)成了自己的學習習慣。另外通過小組交流討論，學生之間不同的見解、觀點、思路的碰撞，促使他們相互了解彼此的見解，互相啟發(fā)，從而使白己的理解更加豐富和傘而。

另外，在教學實踐中，教師要設置虛擬情景或任務項目，教師指導學生實際操作訓練，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗。但在實踐中，卻缺少設置虛擬情景或任務項目的資源。數(shù)學老師要像專業(yè)課教師一樣，多參加相關專業(yè)的培訓與學習，以補充更新更多的專業(yè)知識，擴大情境資源庫儲備。