初探小學數(shù)學學習特點對教學的影響

劉麗

摘要：小學生是一群沒有社會經(jīng)驗的兒童，這些孩子們的思維處于以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的特殊時期。雖然，孩子們的抽象邏輯思維已經(jīng)有了長期的發(fā)展，但仍然帶有比較明顯的具體形象特征。與抽象的概念、定理相比，他們對形象具體的事物有著更為直觀的認識。這就決定了小學數(shù)學學習具有抽象性和形象性、學習過程漸進性的特點。小學數(shù)學學習的特點對小學數(shù)學教學有著至關(guān)重要的作用。思維的具體形象性和認識事物的抽象性決定了小學生在數(shù)學學習過程中對教材的依賴性，因此，教師要從教學內(nèi)容、教學方式以及教學過程等方面去迎合小學數(shù)學學習的特點，全面優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學 學習特點 影響

1前言

教師在小學數(shù)學教學大綱的指引下，以小學數(shù)學教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生學習掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)基本的數(shù)學能力、幫助小學生形成良好專業(yè)素質(zhì)是小學數(shù)學教學的內(nèi)容，這是一個以小學生認識為主體的、有目的、有計劃的師生相互作用的雙向活動過程。從小學數(shù)學學習的認識對象來看，小學生在學習過程中所接觸的主要是一些最基本的客觀存在的數(shù)量關(guān)系和空間形式，雖然這些知識是人類的早期成果，然而與其他學科相比，仍然具有高度的抽象性和嚴謹性。小學數(shù)學學習認識主體和認識對象的特殊性決定了小學數(shù)學教學過程中的個性特征，要求教師在教學過程必須注重理論和實踐相結(jié)合，加強教學的直觀性；要遵循小學生的成長規(guī)律，不可逾越小學生教學的階段性和順序性，積極引導(dǎo)小學生進行自主探究，掌握數(shù)學學習的規(guī)律。

2學習內(nèi)容的抽象性和形象性

2.1小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象性和形象性的突出表現(xiàn)

小學數(shù)學學習的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史的長河而沉淀下來的、在數(shù)學知識系統(tǒng)中一些最為基礎(chǔ)且最具有教育價值的基本內(nèi)容。經(jīng)過教材編寫者的加工，大部分內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為適合小學生學習的、形象生動的數(shù)學知識，但是，由于數(shù)學這一學科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統(tǒng)一是小學數(shù)學學習內(nèi)容的最大特點。抽象性與形象性的統(tǒng)一結(jié)合反映了數(shù)學這一學科知識抽象性的特點與小學生邏輯思維形象性的矛盾對學習內(nèi)容的嚴格制約性，體現(xiàn)了數(shù)學知識與求學心理素質(zhì)發(fā)展水平之間的制約與適應(yīng)的關(guān)系。

2.2小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象性和形象性的特點對教學的影響

小學數(shù)學學習內(nèi)容抽象性和形象性的特點對小學數(shù)學的教學有著很強的制約性，要求教師在教學過程中不僅要重視抽象的理論知識，還要加強與直觀形象的實踐活動相結(jié)合。要處理好抽象與形象在小學數(shù)學教學中的關(guān)系，就應(yīng)該處理好以下兩方面的問題。

第一，小學數(shù)學教學內(nèi)容既要生動直觀又要突出數(shù)學的本質(zhì)。教師在進行教學時，一方面要盡可能地將教學內(nèi)容用直觀的方式去呈現(xiàn)出來，讓學生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學知識；另一方面，教師在進行教學時也要突出數(shù)學這一學科的本質(zhì)特點，強調(diào)數(shù)學知識的邏輯性和抽象性，避免因?qū)虒W內(nèi)容過度直觀化而導(dǎo)致數(shù)學知識科學性的丟失，要從根本上促進小學生的數(shù)學思考。

第二，教師要注重引導(dǎo)學生對數(shù)學知識實質(zhì)性的理解。在對小學生授課時，教師要在結(jié)合具體實例的基礎(chǔ)上進行抽象數(shù)學概念和定理知識的傳授，幫助學生理解內(nèi)容的實質(zhì)，不要急于將所學的數(shù)學知識公式化、符號化，避免小學生對數(shù)學的學習陷入僵硬化的狀態(tài)

3小學數(shù)學學習過程的系統(tǒng)性和漸進性

3.1系統(tǒng)性和漸進性的特點在小學數(shù)學學習過程中的反映

小學數(shù)學學習是一個系統(tǒng)性和漸進性相結(jié)合的過程，這一過程主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）小學數(shù)學的學習過程受小學生認識順序的制約，小學生初次接觸數(shù)學這一學科，有太多的不理解與不清楚，所以小學數(shù)學的學習必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過程去展開，但凡違背學生對數(shù)學知識認識發(fā)展順序的一切教學都是不可能成功的；（2）小學數(shù)學的學習過程只能循序漸進，由于受到每個知識點包含的知識容量和學習時間的限制，學習活動只能分散進行。課堂教學都有一定的時間限制，學生在一堂課上學到的數(shù)學知識是非常有限的，教師不可能用一節(jié)課的時間來完成一個系統(tǒng)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的傳授，需要多課時甚至更長的學習周期來完成一個系統(tǒng)化的教學內(nèi)容。在這個過程中，學生會普遍出現(xiàn)知識遺忘的現(xiàn)象，為了避免這種負面影響的產(chǎn)生，教師要在小學數(shù)學的教學過程中不斷進行回顧與復(fù)習，在循序的基礎(chǔ)上漸漸前進，保持數(shù)學知識的連貫性與系統(tǒng)性。

3.2小學數(shù)學學習過程的系統(tǒng)性和漸進性教學的影響

小學數(shù)學學習過程的系統(tǒng)性和漸進性的特點對教學過程的設(shè)計和實施具有很強的制約性，要求教師按照系統(tǒng)性和漸進性的特點選擇合理的教學手段和教學方式，確保小學數(shù)學學習過程的高效性。在教學過程中我們可以采取以下措施去滿足這一特點對教學的要求：（1）準確把握小學數(shù)學教科書上的內(nèi)容順序。編者要嚴格按照數(shù)學知識的邏輯順序進行小學數(shù)學教科書的編寫，同時要充分考慮小學生對事物的認識順序，通過這兩種順序的結(jié)合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學生數(shù)學認知的學習順序進行教材的編寫。（2）在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，進行教學過程的合理設(shè)計。小學數(shù)學教學過程是一項系統(tǒng)設(shè)計、分散實施的工程，教師在授課中要幫助學生處理好系統(tǒng)與分散的關(guān)系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學過程要建立在系統(tǒng)整體性的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學生數(shù)學學習的能力、提高學生的數(shù)學技能和促進學生全面發(fā)展的整體目標；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項教學活動甚至每個知識點的有效性，確保學生真正學到數(shù)學知識。

4結(jié)論

小學數(shù)學的學習特點對教學過程有很大的影響，教師在授課過程中要嚴格按照小學生學習數(shù)學的特點進行，只有這樣，才能培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的能力和素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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